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情绪并非天生，而是后天养成，孩子如何通过阅读培养情感？

内容简介

本书研究百年来经典儿童文学如何引导孩童与青少年认识感觉、学习情绪，由德国马克斯·普朗克人类发展研究所情感研究中心主任、耶鲁大学德国史教授、柏林自由大学荣誉教授乌特·弗雷弗特主编，集合该中心的数位情感史研究专家共同撰写。

1870-1970年是儿童文学发展的黄金时期，也是对儿童情感的讨论最蓬勃发展的年代，儿童被视为需要教养的独立于成人的个体，无数童书与教育手册协助父母引导儿童学习情感、掌控情绪，并由此发展出“健全”的人格。本书即通过考察这一时期来自世界各国的百余种畅销儿童文学与教养手册，还原其阅读情境与读者反应，探索儿童和青少年如何通过阅读来学习如何感受、如何学习情感，勾勒十二种情绪的百年发展史。

作者们将这些情感置于历史转折与社会变迁中讨论，并探究各种情感的训练实践和学习过程。在阅读儿童文学的过程中，儿童会与书中主人公一起体验成长，通过模仿与自我调整，学习各种情绪，并且将这些情绪转化成知识，当遇到状况时便提取这些情绪知识应用在日常生活中，将之惯习化。

在探讨这些书籍传递出哪些情绪知识以成为儿童的情感养分时，本书分析了许多我们耳熟能详的经典作品，如儿童如何在《蝇王》中学到“羞耻”“痛苦”与“同理心”，通过《阿尔卑斯山的少女》懂得“分离焦虑”；而曾被鄙视的“胆怯”，在《绿野仙踪》里有了新的诠释，从托尔金的《魔戒》《霍比特人》到刘易斯的《纳尼亚传奇》，恐惧的概念又变得更加复杂……

当这些作品鼓励儿童拥抱恐惧、摆脱羞耻，接受思乡病为一种合情合理的感觉，并赋予儿童掌握自我情绪的权利时，儿童有了不同的选择与空间，同时也开始需要为自己的情绪负责。培养自我的情绪管控能力，也成了个人与社会的期望。

作者简介

主编乌特·弗雷弗特，是马克斯·普朗克人类发展研究所所长及情绪史研究中心主任、德国国家科学院院士、普鲁士皇家科学院院士、英国科学院院士。曾任职耶鲁大学德国史教授、柏林自由大学荣誉教授等。1998年获莱布尼茨奖，2016年获德意志联邦共和国功勋勋章等。她的研究领域包括现代社会与文化史、情绪史、性别史与政治史。

章节目录

版权信息

总序

图表目录

译序 阅读书籍，阅读情绪

序言

导论

童年与儿童教育的历史

阅读的历史以及用情感阅读

实践知识与模仿学习

儿童文学

教养手册

成功的故事？现代六大趋势

第一章 盖斯凯尔夫人的焦虑

关于儿童情绪的知识生产

19世纪的儿童研究开端

教育指南文学与儿童教育

行为主义与精神分析里的儿童与其情绪

父母在指南文学里的新角色

依附理论与关于儿童知识的生产

第二章 狄肯的信任

宗教用语中的信任

从殖民母国输出基督教的信任

品格与信任的性别化

宗教信任的崩解

信任与不确定性

第三章 阿斯嘉礼的虔诚

宗教改革与虔诚的教养建议

颠覆性的笑声

世俗化的虔诚

童书信托出版社与爱国的虔诚

第四章 拉尔夫的同情心

同情心与教化使命（1770—1860）

拒绝自由主义模式的同情

英国进步主义叙事中的同情心与同理心（1890—1940）

基督怜悯与兄弟情谊？

旧确知的瓦解

第五章 杜立德医生的同理心

“儿童的道德观念少得就像……”

“为家庭带来幸福”？

“要是你会说话就好了”

“我的心几乎都碎了”

第六章 温迪的爱

从啧啧反对到促膝谈心或学习如何爱

“我的心只属于爹地”

“宝贝，告诉我她爱你吗”

“人人都在玩爱情游戏”

第七章 小猪的羞耻

“羞耻”作为一种社会情绪

“真”“假”羞耻

性别化的羞耻

公开羞辱与个人自尊

权威的转移

第八章 勒布拉克的痛

学习如何感受痛苦

代间关系中的痛

同侪团体中的痛苦

第九章 小纽扣吉姆的恐惧

胆小、害怕、惊慌

人之所以为人

从恐惧的主角到恐惧就是主角

如何面对恐惧的根本矛盾

无畏的主角

第十章 伊凡的勇敢

教师学习教导勇敢：论儿童阅读的指导手册

儿童透过文学学习勇敢

体现阅读与生产勇敢的“认知感受”

第十一章 海蒂的思乡病

教育驯化

英国校园故事中的思乡病

纠结的情感

现代性的批判

第十二章 英格丽的无聊

资本主义下的无聊都市生活

尝试与失败

尝试与成功

结语 翻译书籍，翻译情绪

童书与教养手册

人类学与模仿实践

人类学与全球视野下的情绪史

学习（用）情绪交流

参考书目

中外文对照及索引

作者名单

国际好评

情感学习：儿童文学如何教我们感受情绪是2021年由上海人民出版社出版,作者[德]乌特·弗雷弗特，等。

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