内容简介
教师如何在有限的生活、学习和工作中突破成长的极限?关注关键事件是一个有效的切入点。在教师的专业发展过程中，关键事件像一面镜子，让我们更加清晰地“看清”自己，并且充满激情地拥抱一个更加美好的“自己”。本书回答了“关键事件如何进入教师的反思领域”等问题。
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- 封面
- 扉页
- 版权页
- 第一章 导论
- 第一节 教师专业发展实践的困境
- 一、现实的忧思：校本教研中教师的困境
- 二、对教师知识结构及其生成的进一步审视
- 三、教师培训缘何成效难彰
- 第二节 研究的问题、设计和意义
- 一、研究的问题和假设
- 二、研究设计
- 三、关键事件的现实意义
- 第二章 成人学习理论视野下的教师学习和成长
- 第一节 成人教育学家诺尔斯的探索
- 第二节 自我指导学习理论的争论
- 第三节 质变学习理论的影响
- 第四节 反思的视域
- 一、什么是反思
- 二、反思实践的特征
- 三、反思实践的取向
- 四、反思的水平
- 五、反思的过程
- 六、元认知理论
- 七、小结
- 第三章 教师专业发展的内涵与结构
- 第一节 教师专业发展的内涵
- 一、教师教育
- 二、教师个体的专业成长
- 三、综合的观点
- 四、小结
- 第二节 教师专业发展的结构
- 一、教师专业知识
- 二、教师专业能力
- 三、教师专业伦理
- 第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
- 第一节 教师的专业发展阶段
- 一、教师职业专业化的历程
- 二、教师职业生涯发展阶段
- 第二节 教师专业发展的影响因素
- 一、个体因素对教师专业发展的影响
- 二、环境因素对教师专业发展的影响
- 三、项目因素对教师专业发展的影响
- 四、其他综合的观点
- 五、小结
- 第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展
- 一、关键事件的产生背景
- 二、关键事件的内涵
- 三、关键事件的特征
- 四、关键事件的内容和分类
- 五、关键事件的结构
- 六、关键事件产生的条件
- 第五章 关键事件的概况与差异
- 第一节 研究概况
- 一、抽样与样本情况
- 二、元认知问卷的信效度及相关分析
- 三、教师教学反思问卷的信效度及相关分析
- 四、教师专业发展问卷的信效度及相关分析
- 第二节 关键事件呈现的整体状况分析
- 一、关键事件的呈现特征
- 二、对关键事件的反思水平及其作用
- 第三节 全部样本关键事件呈现的差异分析
- 一、人口学变量的分析
- 二、学校层面的分析
- 三、其他方面的分析
- 第四节 关键事件经历者对其反思水平及其作用的差异比较
- 一、人口学变量的分析
- 二、学校层面的分析
- 三、其他方面的分析
- 第五节 小结
- 第六章 关键事件的成因与影响
- 第一节 教师经历关键事件的概况
- 一、经历过关键事件教师的比例
- 二、教师职业生涯视角下的关键事件
- 三、关键事件呈现差异性的比较
- 第二节 影响关键事件生成的因素与路径
- 一、影响关键事件的因素及其路径分析
- 二、关键事件的反思水平及其作用的多元回归与路径分析
- 第三节 关键事件影响因素的比较
- 一、是否生成关键事件的影响因素比较
- 二、教学经验与关键事件
- 三、元认知与关键事件
- 四、教学反思与关键事件
- 五、专业发展水平与关键事件
- 第四节 关键事件如何影响教师专业发展
- 一、对全部样本的多元回归分析
- 二、对经历过关键事件样本的多元回归分析
- 第五节 几点思考
- 一、教学本质再思考：回到师生交往
- 二、认知冲突：一个必要的基础
- 第七章 结论与建议
- 第一节 基本结论
- 一、Z市教师经历关键事件的基本状况
- 二、关键事件呈现的差异比较
- 三、关键事件的影响因素主要来自学校
- 四、元认知是影响关键事件的反思水平及其作用的最重要因素
- 五、关键事件对教师专业发展水平有显著影响
- 六、必要的说明
- 第二节 促进教师专业发展的几点建议
- 一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验
- 二、抓住关键期促进青年教师成长
- 三、以教学为中心来激发关键事件
- 四、在教师专业发展中突出对教师元认知能力的培养
- 五、加强民主管理
- 六、营造和谐的人际关系氛围
- 主要参考文献
- 附录
- 附录1：调查问卷
- 附录2：访谈提纲
- 后记
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版权信息
出版社：北京师范大学出版社
出版时间：2014
作者：苏红
温馨提示：
1.本电子书已获得正版授权，由出版社通过知传链发行。
2.该电子书为虚拟物品，付费之后概不接收任何理由退款。电子书内容仅支持在线阅读，不支持下载。
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得书感谢您对《教师专业发展中的关键事件研究》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
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