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内容简介
《学习的本质》：
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又了解多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，《学习的本质》作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
《学习的本质》运用现实中的例子通俗易懂地讲解学习的发生过程，不仅对教育研究者，特别是中小学教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
《人是如何学习的》：
几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的非常及时、有用的研究成果。
《人是如何学习的》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来非常重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域一本集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。
《人是如何学习的2：学习者、境脉与文化》：
现实世界变动不居、繁复多样，包含着许多隐而不露的复杂性。人类的学习正是发生在这样一个个复杂而又具体的境脉之中，它牵涉人脑、记忆、动机、推理等各个要素，以知觉的、动作的、事实的、推理的等多种类型整合的方式发生，可能是显性的，也可能是隐性的。
《人是如何学习的2：学习者、境脉与文化》在《人是如何学习的》的基础之上，更新了前沿的学术动态，围绕7大主题——文化的复杂影响、学习的类型与过程、知识与推理、学习动机、对学校学习的启示、学习技术、贯穿一生的学习，通过生物的、物理的、社会的、文化的、技术的等多个分析层次，提出了21条主要结论，其中着重强调了文化境脉对学习重要而复杂的影响，分析了学习的动态发展本质，阐述了学习类型的多样性、过程的复杂性以及主动学习的重要性，并考察了技术支持学习的给养特性，可以说是集学习科学核心研究主题的研究进展之大成的作品。
《人是如何学习的2：学习者、境脉与文化》集中报告了诸多领域的研究者对人类学习的新探索，解剖了学习的文化本质、人脑功能机制以及多构面属性，立足更广阔的时空并关照更多样的人群。研究数据和成果涉及人一生中不同场境中的学习，不仅包括从幼儿园到高中的学习，还包括中学后、工作中及退休后的正式和非正式的学习；研究者利用婴幼儿、中小学生、大学生、成年从业者和老年人的学习证据，展现人类学习的多样性和发展变异性，揭示有助于学习发生的个体及文化特征、教学条件、环境、机会因素的作用规律，从而启发教育者和相关决策者更好地设计学习条件（工具）和环境，很大限度地帮助不同境脉中的学习者进行有效学习。可以说，深刻洞见人类的学习机制，推动世界教育的发展进程，是本书的使命所在。
作者简介
《人是如何学习》为美国国家科学院、国家工程院 、国家医学院共识研究报告。在威斯康星大学麦迪逊分校荣休教授、曾长期担任美国国家科学基金会领导职务的科拉·巴格利·马雷特(Cora Bagley Marrett)的领衔之下，21位来自美国国家科学基金会、美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院以及斯坦福大学等美国大学的心理学、认知科学、计算机科学、神经科学、人类学、教育学领域等专家成员，组成了“人是如何学习的II:学习的科学与实践”委员会，这份研究报告则是由该委员会成员共同完成。
本书的翻译工作由华东师范大学学习科学研究中心组织并承担，包括裴新宁老师、王美老师、郑太年老师等在内的各位核心成员始终站在国际前沿，探索中国学习科学研究道路，有力推动基于学习科学的教育实践和创新探索。近年来，在该学术共同体的共同努力之下，学习科学也已经成为广受关注的领域，并在课程与教学、教育技术学、学科教育、教师教育等研究领域和教育实践中产生越来越重要的影响。
《学习的本质》作者安德烈·焦尔当（André Giordan），生物学与教育科学博士，瑞士日内瓦大学教授，国际著名生物学家和科学认识论研究专家。曾担任日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任、欧盟委员会教学研究专家、国际生物科学协会教育委员会主席以及众多科技、文化、传媒等国际大型组织与机构顾问。其关于科学知识生产及复杂学习的思想对当今欧洲及世界许多国家的学校、学习型企业的变革与发展产生了重要影响。作为早期从事学习复杂性研究的欧洲学派代表之一，焦尔当提出的学习的变构模型理论对学习本质的解释澄清了教学认识论讨论中的一些模糊认识，为科学教育、组织型学习、学习环境设计和学习工具开发提供了重要的思想基础。
安德烈焦尔当以其创新思想而闻名，发表学术论文百余篇，科普类文章五百多篇，出版图书35本，其中畅销的有《学习的本质》、《学习如何去学习》、《知识的起源》、《如何进行科学教学》，著作被翻译成中文、英语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语、日语、韩语、土耳其语等多国语言。
章节目录
《学习的本质》：
引言人，一台学习机器
阅读指南
第一部分：怎么学习？为什么学习？
1．学习者的重要性
2．学习理念简史
3．学习的必由路径：脑
4．学习的社会和文化维度
5．为什么要学习？
第二部分：关于学习的新研究
6．通过我们之所是学习
7．学习欲望
8．学习，一种意义炼制活动
9．学习，一个解构过程
10．模型化、记忆、调用
11．关于知识的知识
第三部分：学校和文化机构的转变
12．了解学习者
13．认识学习
14．设置教学环境
15．未来的教师职业
16．通向一种整合教育
结论：通向学习型社会
《人是如何学习的》：
译者序
学习科学发展委员会成员
学习研究与教育实践委员会成员
再版前言
第一部分 导论
第一章 学习：从猜测到科学
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异
有意义的信息模式
知识的组织
情境与知识提取
顺畅提取
专家与教学
适应性的专门知识
小结
第三章 学习与迁移
促进初始学习的因素
影响迁移的其他因素
学习是原有经验的迁移
学校和日常生活之间的迁移
小结
第四章 儿童是怎样学习的
婴儿的能力
特惠领域的早期能力
学习和元认知策略
儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机
指导儿童的学习
小结
第五章 心理与大脑
大脑：学习的基础
经验与环境对大脑发展的影响
教学在大脑发展中的作用
记忆与大脑加工
小结
第三部分 教师与教学
第六章 学习环境设计
教育目标的变化
学习者中心环境
知识中心环境
评价中心环境
共同体中心环境
电视
一致的重要性
小结
第七章 有效教学：历史、数学、科学示例
历史
数学
科学
小结
第八章 教师的学习
一线教师的学习机会
学习机会的质量
行动研究
职前教育
小结
第九章 技术支持下的学习
新课程
支架和工具
反馈、反思和修改
把课堂和社区联系在一起
教师学习
小结
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论
学习者与学习
教师与教学
学习环境
第十一章 后续研究
主题
教育材料的研究和开发
对职前和在职教育的研究
教育政策研究
舆论和媒体
超出《人是如何学习的》范围
研究知识的交流
小结
参考文献
学习科学发展委员会成员的个人简介
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介
致谢
索引
《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》
人是如何学习的1+2学习的本质（套装共3册）是2015年由华东师范大学出版社出版,作者[法]安德烈·焦尔当,[美]约翰·D·布兰思福特,[美]科拉·巴格利·马雷特,，等。
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