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汽车运用技术教材，包含多个国家的研究内容，可作为参考用书。
内容简介
本书共分10个章节，主要对能力核心的汽车运用技术的现代职教课程体系的构建课题作了介绍，具体内容包括汽车后市场岗位任务及岗位能力调研、我国汽车维修职业资格证书职业能力研究、英国汽修领域职教模式研究与借鉴、香港汽车行业的职业培训体系及特色研究等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
章节目录
版权信息
序
前言
绪论
一、项目概况
（一）项目立项背景
（二）项目研究工作开展情况
二、项目研究的意义
三、项目主要研究内容与成果
1.进行了全面的企业岗位和人才需求调研
2.开展了中外汽车职业能力要求的对比研究
3.分析了典型企业的人才培养体系
4.构建了汽车后市场汽车运用技术职业能力模块库
5.建构了符合职业能力发展的，实现“双证融通”、“中、高职衔接”的课程体系
6.基于不同类型课程进行课程设计，构建汽车运用技术专业课程标准库
四、项目进行的技术路线与方式
五、项目的创新与特色
六、改革与实践总结
1.进一步明确了人才培养定位
2.构建了对接职业能力、职业证书的课程体系
3.创新“工学结合、校企合作”的订单式人才培养模式
4.课程建设与教学模式改革成效显著
5.教改研究不断深入
6.校企共建校内外生产性实训基地
7.教学质量稳步提升
8.未来发展的思考
第一章汽车后市场岗位任务及岗位能力调研
一、调研工作主要情况
（一）调研的主要内容和目的
（二）调研方法
二、企业调研总体情况
（一）维修企业构成和内部结构
（二）汽车维修企业对人才岗位需求
三、企业对岗位的设置
四、岗位任务及岗位能力要求
（一）岗位任务
（二）岗位能力要求
五、小结
第二章我国汽车维修职业资格证书职业能力研究
一、职业资格证书
二、汽车维修工职业资格证书能力要求
三、我国汽车维修工职业资格证书能力要求的分析
四、小结
第三章英国汽修领域职教模式研究与借鉴
一、英国教育体系研究
（一）英国教育的国家资格框架
（二）英国职业教育的运行框架
二、英国汽车专业课程框架研究
三、英国职业教育理念和体系给我们的启示
（一）注重职业标准、课程标准、教学与评估三大环节的建设
（二）一定要走产学结合、工学交替的职业教育之路
（三）纳入职业资格证书制度
（四）重视关键技能的培养
（五）注重评估标准的具体化和可操作性
（六）注重职业能力的演示和实用能力的培养
（七）注重个别化教学和学生可持续发展能力的培养
（八）注重评估的连续性和系统性
第四章香港汽车行业的职业培训体系及特色研究
一、香港汽车业现状
二、香港汽车业能力说明的制定与作用
三、香港汽车业能力说明的组成
（一）职业范畴
（二）能力表
（三）能力单元
四、香港汽车业能力特点分析
1.包含丰富的能力表，详细指出了汽车业的培训要求，并按能力级别及主要职能范畴分类而制定
2.灵活制订个人进修计划
3.根据工作岗位编制的行业能力，符合实际，可评可测
4.独立性
第五章典型汽车企业技术教育的研究与借鉴
一、丰田T-TEP技术教育研究
（一）丰田T-TEP技术教育项目概述
（二）丰田技术教育项目架构
（三）丰田TEAM21技术教育特点
二、宝马教育培训项目研究
（一）宝马技术教育概况
（二）宝马培训基地主要内容
（三）宝马培训后学员应具备能力
（四）宝马体系特点
三、博世汽车技术教育
（一）博世合作项目介绍
（二）博世项目培训内容
（三）“博世班”人才培养目标
（四）博世项目特点分析
四、小结
1.关于岗位
2. 关于能力
3.关于技能单元
4.关于培训过程
第六章汽车后市场汽车运用技术职业能力模块库的研究与构建
一、职业能力分析
（一）职业能力内涵
（二）职业层次与职业能力等级
二、汽车后市场职业岗位与能力研究
（一）岗位方向（群）分类
（二）岗位能力等级
三、汽车后市场汽车运用技术职业能力模块库的构建
（一）构建原则
（二）构建流程
（三）汽车后市场汽车运用技术职业能力模块库框架
（四）模块单元的结构
（五）模块库特色
第七章高职汽车运用技术专业课程体系改革与实践
一、汽车类专业课程设置与教学现状
1.职业教育教学方法理论研究与教学一线结合不足
2.学科本位的课程与教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施
3.传统的“教师中心”的教学模式不符合职业教育规律
4.传统的评价方法不利于学生职业能力的培养
二、课程体系开发的原则和流程
（一）课程开发的原则
（二）课程开发的流程
三、专业人才培养目标的确定
（一）专业人才培养目标的确定依据与流程
（二）专业面向的岗位
（三）职业能力目标和职业发展
（四）培养目标
四、课程构建的方式
1.整合性
2.相互独立性
3.简洁性
4.整体性
5.相关性
五、课程的类型
（一）文化基本素质课程
（二）专业课程
六、对接职业资格证书的课程结构
1.基本技能平台课程
2.综合技能平台课程
3.特色技能平台课程
4.岗位实践
七、课程排序
八、三年制高职汽车运用技术专业课程教学进度
1.必修课
2.选修课
第八章不同层次汽车职业教育课程衔接研究
一、不同层次汽车运用技术专业学生的职业能力要求分析
二、不同层次汽车运用技术专业课程衔接初探
（一）课程衔接的关键问题
（二）不同层次运用技术专业课程衔接的接口
三、中高职课程结构体系构建案例
1.文化基本素质课程衔接
2.专业课程衔接
3.中、高职汽车运用技术专业课程教学进度安排
第九章汽车运用技术专业课程标准研究与实践
一、课程开发的理论基础
二、课程的描述与教学目标的设定
三、职业能力的培养
四、课程设计
（一）课程设计原则
（二）课程内容的选取与序化
（三）学习情景设计
（四）教学方法与手段
五、课程考核与评定
六、课程建设成果
第十章汽车职业专项技能证书探索研究
一、专项技能证书的制定原则
二、专项技能证书的能力要求
（一）汽车保养专项技能证书
（二）汽车钣金涂装专项技能证书
（三）汽车精品加装专项技能证书
参考文献
附录一部分调研岗位任务与岗位能力
一、机电维修领域岗位任务
1.机修
2.电工
3.钣金
4.喷漆
5.空调维修
6.车间主任
7.技术主管
8.售后服务经理
9.技术总监
二、机电维修领域岗位能力
1.机修
2.电工
3.钣金
4.喷漆
5.空调
6.车间主任
7.技术主管
8.售后服务经理
9.技术总监
附录二 汽车后市场汽车运用技术职业能力模块库能力模块描述摘录
第1级模块摘录
职业关键能力（GJ）
2.专用能力（ZY）
3.通用能力（ZY）
第2级模块摘录
1.职业关键能力（GJ）
2.专用能力（ZY）
3.通用能力（ZY）
第3级模块摘录
1.职业关键能力（GJ）
2.专用能力（ZY）
3.通用能力（TY）
第4级模块摘录
1.职业关键能力（GJ）
2.专用能力（ZY）
3.通用能力（TY）
第5级模块摘录
专用能力（ZY）
第6级模块摘录
专用能力（ZY）
附录三高职汽车运用技术专业人才培养方案
一、专业介绍
二、专业培养目标
三、行业人才需求与岗位能力调研
1.目的
2.方式
3.结论
四、专业面向的职业岗位
五、职业能力分析与职业规划
1.汽车后市场汽车运用技术职业能力分析
2.职业能力目标和职业发展
六、职业能力目标与资格证书要求
七、课程类型
1.文化基本素质课程
2.专业课程
八、课程体系结构
九、课程内容
1.文化基本素质平台必修课程
2.基本技能平台课程
3.综合技能平台课程
4.特色技能平台课程
5.岗位实践
十、成绩考核
十一、人文素质教育选修
十二、教学安排
附录四课程标准摘录
“汽车综合性能检测”课程标准（工作过程导向课程）
一、课程描述
二、课程教学设计
三、任务单元划分
四、考核方式
五、教学资源
六、实施建议
“汽车机械基础技术应用”课程标准（项目课程）
一、课程描述
二、课程教学设计
三、实训（活动）项目安排
四、考核方式
五、教学资源
六、实施建议
“汽车保养维护实训”标准（任务导向课程）
一、课程性质
二、课程目的
三、课程任务
四、前继课程及核心知识
五、实训内容和基本要求及进度安排
六、教学方法方式
七、考核方式及成绩评定方法
八、对实训指导人员的要求
九、实训指导书
能力核心的汽车运用技术专业现代职教课程体系的构建是2010年由暨南大学出版社出版,作者郭海龙著。
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