编辑推荐
产品设计的“学科”演讲史，从零开始做教学产品。
内容简介
本书“阐述”了学科的演进史，以及本书的立论支点——产品驱动增长，详细阐述了教学产品设计的方法论，以及如果我们要从零开始做一个教学产品，应当如何思考，如何推进。
针对k12行业中常见的运营手段进行尝试，重点讲述在和用户的接触点中，应当如何落实这些方法论，最后是作者在一些工作中的杂感和看法。
章节目录
版权信息
推荐序一
推荐序二 因为相信，所以看见
自序
第一部分 学科的历史演进和增长的基本原理
01 “学科”产生之初的职责
一、渠道搭建
二、需求洞察
三、产品设计
四、服务交付
五、用户运营
六、效果呈现
02 “学科”岗位的发展和演变
一、渠道搭建——市场投放
二、需求洞察——用户调研
三、产品设计——教研
四、服务交付——师资教学
五、用户运营——辅导老师（用户运营）
六、效果呈现——交互和品牌
03 增长的两种模式
一、常规增长
二、 学科增长
04 学科增长在好未来的例子和思考方式
05 学科增长和常规增长的博弈并共同带来增长的效果
06 “学科”岗位需要具备的能力
一、对用户需求的理解和分析能力
二、抄袭/找到/设计/创造方法论解决用户需求的能力
三、为常规增长提供咨询服务的能力
四、关键时刻冲上去“拼刺刀”的能力
07 判断一个教学产品质量的数据指标有哪些
第二部分 教学产品设计的方法论
08 教学产品设计的三个问题——总论
09 对内统一团队，对外吸引用户
一、产品无法持续迭代
二、供应链末端部门永远背锅
三、长期口碑无法形成，导致内部矛盾突出
10 需求、方法论和退费的关系
11 产品设计和报名、续报、转介绍的关系
一、会有很多“随机反例”，影响团队的心情
二、对于“预期”的理解让团队无法形成合力
三、产品迭代方向不明确，容易被个案影响
12 通过用户调研获取用户的真实需求
13 方法论的探寻方法——从教育理念的框架出发
一、好未来教育理念的框架
二、学习动力
三、学习环境
四、学习能力之知识
五、学习能力之习惯
14 教育理念的分析框架在实践中的运用
15 评价方法论“高级”的三个原则
一、方法论不能是承诺性语言
二、因果关系符合常识
三、方法论表述“说人话”
16 方法论探讨的案例
17 K12 领域非“提分”需求的产品
18 非K12 领域对“需求”的挖掘和认知
第三部分 接触点设计和运营实操
19 接触点设计总论
20 群运营的原理与实践
一、在建群之初就明确群的价值以及要达成共识的点
二、所有的话都是对所有人说的
三、建立群内的人设集合，通过人设创造价值
四、规律性地组织促进共识的活动
五、发展群内意见领袖
21 公开讲座的原理与实践
一、讲座的目的是什么
二、讲座中观点传递的方式
三、讲座和公开课中需要注意的问题
22 诊断分班的原理与实践
一、诊断是学术行为还是运营行为？
二、诊断和考试的关系是什么？
三、诊断报告和分班结果是什么关系？
第四部分 关于学科产品的思考与杂谈
23 数据分析的三层次
24 需求优先级的三层次
25 用技术语言描述“好老师”
一、决策点的数量和密度
二、在决策点的分支选择的正确程度
三、每一个分支的绝对执行质量
26 关于“差异化”的一些思考
27 在线大班辅导老师的产品设计
一、“孩子喜欢”对家长意味着什么？
二、抓住课堂的主战场，提升孩子的学习效果
三、站在长期视角看“转化”的逻辑
28 旗帜鲜明地反对“制造焦虑”的招生方法
一、夸大问题和损失
二、虚构环境和竞争
29 二十年后的教育培训场景
30 “学科产品经理”和“互联网产品经理”的关系
后记 因为相信而看见，而不是因为看见而相信
产品之核：学科产品设计的方法论是2021年由北京出版集团出版,作者李睿。
得书感谢您对《产品之核：学科产品设计的方法论》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
