编辑推荐
讲理的语文，做事的课堂，可见的学习。
内容简介
2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革，怎样才能把“三新”真正落地？本书作者认为由“单环学习”进入“双环学习”尤为关键。本书旨在分析并破除语文新课程中的读写“执念”，赋予读写以新的内涵。
全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分编为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、写作课程转型、跨学科读写、教师发展等领域。
重点探讨了以下问题：第一，阅读和写作的新内涵，阅读和写作不只是技能，而是学习方式和思维方式。第二，“读写做合一”的新教学生态的特点和实施。第三，在“任务群”和“大单元”的整体框架内设计读写活动。第四，多维视野下的“整本书阅读”如何实施。第五，单元视域下的教、学、评一致。
作者简介
作者李卫东，正高级教师，北京市特级教师。现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任，兼任基础教育语文教学专业指导委员会委员、北京市教育学会语文教学研究会理事长、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、中国教育战略学会教育教学创新分会副理事长，统编高中语文教材编写组成员。
章节目录
版权信息
出版前言
前言 语文新课程与读写新思维
第一章 读写做合一的单元教学
检视大概念、主题、学习任务群与学习项目
一、辨析几种不同的知识取向
二、检视“大概念”和“人文主题”
三、检视“学习任务群”和“学习项目”
四、结论与建议
（一）课程标准的研制
（二）课标教材的编制
（三）教学实施
学科大概念统领下的大单元学习设计
一、为什么需要大概念，如何确定大概念
二、以大概念打造单元学习的逻辑结构
三、促进大概念理解、迁移的情境、问题和任务
四、依据单元特点和具体学情设计适宜的单元学习方案
基于大单元学习的深度阅读和真实写作
一、指向基本问题的读和写
二、项目驱动下的读和写
三、读、写、做合一的语文教学生态
整体设计：单元视域下的教、学、评一致
一、指向基本问题的教、学、评
二、基于表现标准的教、学、评
三、目标导向的活动和任务
四、证据支撑的评价和反馈
大概念统领下的单元学习
“活动·探究”单元的整体性教学设计
一、单元学习大概念
二、核心学习任务
三、学习进程
（一）基础阅读
（二）活动探究
（三）迁移延展
第二章 多维视野中的整本书阅读
名著阅读：语文教学的“正规战”
一、现状的考察
二、历史的回顾
三、国外的参照
四、现实的应对
混合式学习：整本书阅读的策略选择
一、是什么：整本书阅读的属性定位
二、如何做：整本书阅读的策略选择
整本书阅读教学的几种偏向
偏向一：整本书阅读的性质定位过于狭窄
偏向二：整本书阅读的教学内容偏于随意
偏向三：整本书阅读的教学方式过度结构化
偏向四：测量评价偏于僵化
整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略
一、辨知整本书的类型与特点
二、活化整本书阅读的知识和技能
三、探求整本书阅读的方法论
四、拓展整本书阅读的文化视野
在语词上的停留
书里书外，走个来回
周四下晚自习后
周五下午语文课最后5分钟
周五下午六时
周五晚七时以后
周六上午
周六晚上
周日
统计
精彩章节的赏析
第三章 范式转型中的写作课程
新时期写作课程的范式转换
一、范式与写作课程范式
二、新时代呼唤写作课程范式新的转换
（一）课程标准的新突破
（二）课标教材的新变化
（三）高考作文的新尝试
三、“语篇对话”写作课程范式的特征和意蕴
（一）三种范式的内涵特征比较
（二）“语篇对话”写作课程的内容建构与实施路径
（三）作文、做事、做人合一的价值依归
回到真实的写作
一、目的与对象：写作与生活的真实关联
二、文体思维：写作交往真实有效的策略
三、全过程：写作生产的真实形态
论全写作课程的构建
一、全学科：写作作为学习方式
二、全样态：写作作为语篇表达
三、全过程：写作作为思维认知
四、全媒介：写作作为传播交流
五、全情境：写作的语用考查
新课程背景下写作教学的几个议题
一、生活化：写作教学的基本价值取向
二、怎么“想”制导着怎么“写”——写作教学中的思维培育
三、文体不是个坏东西——写作教学中的题型与文体
四、“有”与“无”之间——写作教学的训练序列
五、遵循语言自身的逻辑——写作教学中的语言训练
六、“读”与“写”的分与合——写作教学中的读写关系
七、想写就写——写作教学中资源平台的开发与整合
八、还写作一个完整的面目——写作教学中的全过程意识
九、让写作不再尴尬——写作教学的教材、课型与评价
十、构建写作共同体——教师“教学性写作”的意义
讲理与思辨
作文批改：基于表现标准的评价与对话
一、促进教学的评价要基于明晰的表现性标准，作文批改是为了促进写作教学的教学评价，所以作文批改要基于明确的表现标准
二、作文批改不是冷冰冰的“技术”评判，而是基于表现标准的文字交流和精神对话，而且这种交流与对话并非一次性完成的，其方式也是灵活多样的
为什么写？给谁看？
第四章 跨学科阅读与写作
跨学科阅读与写作课程的开发与实施：以语文和物理为例
一、研究背景与内容
（一）研究背景
（二）研究问题
（三）研究内容
二、研究结论与对策
（一）建构了“情境—任务—读写、认知、加工”三维读写课程体系
（二）建构了“全写作”课程模型
（三）提出和归纳了“学术语境中吸收和发表”的读写方略
（四）构建了“读写做合一”的新教学生态
（五）在真实情境中，以读写为手段，通过深度学习促进科学素养与人文素养协调发展
（六）挖掘阅读素材的科学素养与人文素养培育价值，发挥科学素养与人文素养的相互促进作用
（七）丰富了语文等人文学科和物理等科学学科的课程形态
三、成果与影响
（一）开发实施的主要课程
（二）教材编写、考试命题及其产生的影响
四、改进与完善
知识性读物研习：学术语境中的吸收与发表
一、知识性读物的功能价值
二、学术语境中的读写思维
三、吸收和发表的读写策略
科学文化论著研习：基于学科与跨学科
一、单元教学指要
二、单元教学设计举例
教学设计一：如何阅读科学文化论著
教学板块一：如何阅读自然科学论著
教学板块二：如何阅读科学史
教学板块三：拓展运用
教学设计二：学习体验科学思维与科学推理
学习过程：
学习资源：
《乡土中国》的课程价值与阅读策略
一、为什么读：《乡土中国》的课程价值
二、如何读：《乡土中国》的阅读策略
（一）大体读懂：抓概念
（二）尽量读通：互文性阅读和主题阅读
（三）力求读活：做乡土调查
以“抗疫”为主题的项目化学习设计
一、抗击病疫：初中语文创意读写练习方案
二、“科学抗疫，守土有责”跨学科项目化学习
第五章 语文教师的读写与专业发展
语文教师，你是谁？
一、语文教师是谁？
二、教师之学，“为己”还是“为人”？
三、语文教师的专业发展：以何种方式？
与语文相知相解
一、模仿教语文
二、学习教语文
三、研究教语文
四、读、写、做合一
与学生一起读、评、写
一、蹒跚起步
二、那些可遇亦可求的美丽“故事”
三、《美文》与我们同在
四、博客同期声
读书沙龙：《安恩和奶牛》的文本细读
于漪语文教育思想及其启示
吴心田语文教研思想及其启示
一、酷爱与愉悦：事业观
二、澄清与解读：辩证法
三、研究与传播：工程思维
四、调研与指导：实践智慧
五、学习与交流：发展之道
六、培养与打造：德性之维
美国课程改革钟摆现象及其启示
一、美国教育改革中的钟摆现象
二、美国教育钟摆现象对中国的影响
三、冲破语文课程改革困境的启示
专业发展根植于精神进化
一、手电筒的“光”：当下的力量
二、父亲的“目光”：社会比较的困境
三、朱自清的“荷塘”：心灵的世界
四、苏轼的“主客对答”：自身的完整
读写新思维是2022年由商务印书馆出版,作者李卫东。
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