深入探讨了对大学办学的定位和目标、教学中心、人才培养以及党的建设等问题。
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内容简介
本书共分8章，包括：新课程改革与“做中学”、教学反思理论、教师专业发展理论、课程实施中的教学反思等内容。
章节目录
- 封面
- 书名页
- 版权页
- 前言
- 第一章 新课程改革与“做中学”
- 第一节 现实与理论
- 一、新课程改革：从传递到转化
- 二、教师专业发展范式转移：从接受到探究
- 三、教学反思：新范式中教师专业发展的有效策略
- 四、教学反思：互动立场和转化立场中课程发展的关键环节
- 第二节 本书要回答的问题
- 第二章 教学反思理论
- 第一节 教学反思的意涵
- 一、概念：情境中的建构
- 二、特征：困惑中的探究
- 三、作用：增强专业自主性
- 第二节 教学反思的理论基础
- 一、行动理论：改善心智模式
- 二、建构主义：主动地成长
- 第三节 教学反思的结构
- 一、教学反思的内容：教师、教学过程、学生、环境
- 二、教学反思的层次：从技术、理解到批判
- 三、教学反思的过程：从发现、描述到诠释、行动
- 四、教学反思的类型：教学后反思
- 第三章 教师专业发展理论
- 第一节 教师专业发展取向
- 一、不同视角中的教师专业发展取向
- 二、教师发展从外在控制到内在超越
- 第二节 教师专业发展的再概念化
- 一、教师专业发展是人的发展
- 二、教师专业发展是学习的过程
- 三、教师专业发展是探究的过程
- 第三节 教师专业发展的内容与教学反思
- 一、教师信念与教学反思
- 二、教师行为与教学反思
- 第四节 教师专业发展的过程与教学反思
- 一、教师专业发展的模式
- 二、本书的框架
- 第四章 研究设计：质化研究的取向
- 第一节 概念界定
- 第二节 研究方法
- 一、教学反思特性：情境性、内隐性、过程性
- 二、质化研究取向：基于日常生活
- 三、个案研究策略：整体性的深度探寻
- 第三节 资料收集的方法
- 一、访谈
- 二、观察
- 三、文件收集
- 第四节 资料的整理与分析
- 第五节 研究的效度和推论
- 一、效度
- 二、推论
- 第五章 课程实施中的教学反思
- 第一节 美希学校对课程实施的期望
- 一、“以人为本，以学定教”：谢校长的判断尺度
- 二、“解放自己，解放学生”：教师的追求
- 三、“思想是别人的，行为是自己的”：教师改变之痛
- 第二节 课程实施经历及教学反思
- 一、张老师：浴火重生
- 二、李老师：知其然而不知其所以然
- 三、田老师：课改先行者
- 四、宋老师：心有余而力不足
- 五、跨个案分析：朝圣者与观光者
- 第六章 影响教学反思的因素
- 第一节 教师习性
- 一、专业态度：引领变革、艰难成长、求新求变、只赢不输
- 二、改革动机：他人认可、追求成长、快乐体验、被动投入
- 三、教学信念：酿蜜、探险、学以致用、表演
- 四、探究能力：深入与表面
- 第二节 学校场域
- 一、领导风格：“人是在工作中逼着学习的”
- 二、绩效责任：“表现主义倾向”
- 三、发展空间：“做错了不怕，关键要动起来”
- 四、发展策略：“谁学得多，谁就走在前头”
- 五、教学理念：“关注学生”
- 六、时间安排：“时间是最紧缺的资源”
- 七、交往社群：“培训是最大的福利”
- 第三节 教学反思是教师和学校层面多因素互动的结果
- 第七章 教学反思在教师专业发展中的意义
- 第一节 从教学反思看教师专业发展的性质
- 一、经验在教师专业发展中受到重视
- 二、作为自主学习的教师专业发展过程
- 三、作为探究的教师专业发展过程
- 四、教师专业发展三种方式：自外而内、内生、自内而外
- 第二节 从教学反思看教师理论
- 第三节 从教学反思看教师赋权
- 一、张老师：内在控制的依赖型赋权
- 二、田老师：内在控制的超越型赋权
- 三、李老师和宋老师：外在控制的赋权
- 四、教师发展是课程发展的前提
- 第八章 研究结论与讨论
- 第一节 结论
- 一、教学反思是对教学实践赋予意义的过程
- 二、教学反思是教师习性和学校场域互动的结果
- 三、教学反思是促进教师专业发展的有力措施
- 第二节 讨论
- 一、教学反思是一种整合外在知识和个人知识的努力
- 二、课程实施中需要更多地关注教师个别差异
- 三、叙事探究是教师专业发展的重要方式
- 四、教学反思是课程发展和教师专业发展的重要策略
- 参考文献
- 后记
展开全部
教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究是2014年由北京师范大学出版社出版,作者赵明仁。
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