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内容简介
教师的自我认同是依据其专业经历所形成的作为反思性理解的自我，而教师专业发展就是其专业自我觉醒、建构、生成与调适的认同过程。本书通过对认同与自我认同理论以及相关研究的比较分析，探讨了教师专业发展中自我认同的内涵与特性，着重分析了教师专业发展中价值、身份与角色的自我认同问题，进而研究了在“空间情境”、“故事情境”与“问题情境”中教师的自我认同及其特性。
章节目录
- 封面
- 前折页
- 书名页
- 前言
- 序一
- 序二
- 第一章 绪论
- 1.1 问题的提出：自我认同缘何促进教师专业发展
- 1.1.1 自我认同与教师的主体性
- 1.1.2 自我认同与教师专业发展的目标系统
- 1.1.3 自我认同与教师专业发展的动力系统
- 1.1.4 自我认同与教师专业发展的路径线索
- 1.2 研究边界与逻辑主线
- 1.2.1 研究范畴与边界
- 1.2.2 研究的逻辑主线
- 1.3 研究的意义
- 1.3.1 理论意义
- 1.3.2 现实意义
- 1.4 研究路线与研究方法
- 1.4.1 研究路线
- 1.4.2 研究的方法
- 1.5 相关研究综述
- 1.5.1 教师专业发展的相关研究综述
- 1.5.2 教师认同与教师自我认同的相关研究综述
- 1.5.3 相关研究引发的思考
- 1.6 核心概念的界说
- 1.6.1 教师专业发展中的自我认同
- 1.6.2 教师专业发展中的认同危机
- 1.6.3 教师专业发展中的合理认同
- 1.7 创新与不足之处
- 1.7.1 研究的创新之处
- 1.7.2 研究的不足之处
- 第二章 认同理论与教师的自我认同
- 2.1 认同理论的概述
- 2.1.1 认同理论的研究综述
- 2.1.2 认同的内涵、特征与分类
- 2.1.3 认同与认同危机的界说
- 2.1.4 认同与认同感的辨析
- 2.2 自我认同的理论概述
- 2.2.1 自我认同的内涵
- 2.2.2 自我认同与人的主体性
- 2.2.3 自我认同与人的意义感、身份感与归属感
- 2.2.4 自我认同与人的经历及反思性理解
- 2.2.5 自我认同与现代生活的动力品质
- 2.2.6 自我认同与羞耻感、自豪感
- 2.2.7 自我认同的危机
- 2.3 教师的自我认同
- 2.3.1 教师自我认同的内涵与特征
- 2.3.2 教师自我认同的研究边界
- 2.3.3 课改背景下教师的自我认同
- 第三章 教师自我认同与专业发展的多维透视
- 3.1 多维透视的概述
- 3.1.1 何谓多维透视
- 3.1.2 多维视域中“我”的线索
- 3.2 教师专业发展中自我认同的空间维度分析
- 3.2.1 教师专业发展中的他者认同
- 3.2.2 教师的自我认同与他者认同
- 3.3 教师专业发展中自我认同的时间维度分析
- 3.3.1 基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展
- 3.3.2 基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展
- 3.3.3 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同
- 3.4 教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析
- 3.4.1 生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同
- 3.4.2 生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同
- 3.4.3 生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同
- 3.5 教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析
- 3.5.1 教师自我认同的合理性
- 3.5.2 教师自我认同的主观态度
- 3.5.3 “静态坐标轴”中教师的自我认同
- 3.6 教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析
- 第四章 教师专业发展中的认同危机
- 4.1 自我认同的危机及其成因
- 4.1.1 自我认同的危机及其特征
- 4.1.2 自我认同危机的成因
- 4.2 教师的认同危机
- 4.3 教师专业发展中的认同危机
- 4.3.1 教师的价值认同危机与意义感的丧失
- 4.3.2 教师的身份认同危机
- 4.3.3 教师的角色认同危机
- 4.3.4 教师个人语言的失音
- 4.3.5 教师个人定向的偏差
- 4.3.6 教师创造性的衰竭
- 4.3.7 教师的焦虑、压力与倦怠
- 4.3.8 教师道德框架的分裂与教师的德性修养
- 4.4 对教师专业发展中认同危机的理性思考
- 4.4.1 缘何要化解教师专业发展中的认同危机
- 4.4.2 合理认同与教师认同危机的化解
- 第五章 教师专业发展中的合理认同
- 5.1 合理认同观念的提出
- 5.1.1 认同的合理性问题
- 5.1.2 自我的合理认同
- 5.1.3 教师专业发展中合理认同的内涵
- 5.2 教师专业发展中自我认同的合规律性
- 5.2.1 恢复和保持认同中的关键成分
- 5.2.2 重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合
- 5.3 教师专业发展中自我认同的合目的性
- 5.3.1 重视教师专业发展的主体性叩问
- 5.3.2 实现教师专业价值、身份与角色的合理建构
- 5.4 教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一
- 5.4.1 重视教师自我与他者之间的相互协商与塑造
- 5.4.2 重视教师专业发展的语言转向
- 第六章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径及策略
- 6.1 教师专业发展过程中的“自我”觉醒与生成
- 6.1.1 教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我
- 6.1.2 教师在专业发展中需要有效地规划自我
- 6.1.3 教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我
- 6.1.4 教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我
- 6.2 教师专业发展过程中的“叙事”与“反思”
- 6.2.1 教师专业发展的语言转向——叙事与反思
- 6.2.2 教师需要在叙事中进行反思
- 6.2.3 教师的叙事——用叙述把握我们的生活
- 6.2.4 教师的反思——用反思性理解生成自我
- 6.3 教师专业发展过程中的“对话”与“协商”
- 6.3.1 教师专业发展过程中的对话
- 6.3.2 教师专业发展过程中的协商
- 6.4 教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适
- 6.4.1 在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育
- 6.4.2 在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适
- 参考文献
- 后记
- 版权页
- 后折页
- 封底
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自我认同视域下的教师专业发展是2016年由社会科学文献出版社出版,作者孙二军 著。
版权说明：本电子书已获得正版授权，由出版社通过知传链发行。
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