本书共包含四条主线。第一条主线是“品质教育的担当”，阐述的是作者30多年一路求索中所建立起来的教育思想。第二条主线是“品质八一的担当”，阐述的是作者在学校发展方面的思考与行动。第三条主线是“品质人生的担当”，阐述的是作者在学生培养方面的探索与实践。第四条主线是“品质事业的担当”，阐述的是作者投身于教育事业的发展和民族大业的复兴之中的认识和经验。
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内容简介
本书立足于我国近20年的基础教育课程改革，在阐述最新课程理论的基础上，对学校课程建设的相关理论进行研究，提出了中小学校在学校层面推进课程建设的基本模式和操作范型；并且基于对北京市海淀区、西城区、朝阳区、丰台区、房山区等项目学校的实践经验，系统梳理了不同情境的学校开展课程建设的基本经验。本书的主要特色，就是理论与实践相结合。即在阐述前沿课程理论的基础上，结合近十所项目学校的实践探索，全面梳理中小学课程建设的原理与实践策略。这既能体现当前我国基础教育课程改革的最新理论进展，又能为中小学的课程创新提供可以操作的模式和路径。
章节目录
- 封面
- 前折页
- 书名页
- 版权页
- 前言
- 目录
- 上编 学校课程建设的理论创新
- 第一章 导论
- 一、研究背景
- 二、研究目的、意义和价值
- 三、文献综述与核心概念的界定
- 四、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
- 五、研究思路、技术路线、研究方法和实施步骤
- 第二章 当代课程理论发展及其学术取向
- 第一节 现代课程论的创立
- 一、现代课程论学科创立的背景
- 二、博比特及其对课程知识建构的贡献
- 三、初创时期课程论的学科功能
- 第二节 课程知识谱系建构的当代发展
- 一、经验课程知识谱系
- 二、理性课程知识谱系
- 三、实践课程知识谱系
- 四、批判课程知识谱系
- 第三节 课程研究的学术取向及其演变
- 一、课程研究作为“技艺之学”(1918—1948年)
- 二、课程研究追求“原理建构”(1949—1969年)
- 三、课程研究回归“实践取向”(1970—1990年)
- 四、课程研究走向“社会批判”(1991年至今)
- 第四节 中国参与下的世界课程研究展望
- 一、中国参与现代课程研究的得与失
- 二、中国对课程国际化的回应与引领
- 三、通过学术共享走向课程研究的“世界大同”
- 第三章 中小学课程建设的原理
- 第一节 学校课程建设的内涵与基本环节
- 一、课程的内涵
- 二、学校课程建设的含义与基本环节
- 第二节 对学校课程设置的分析与调整
- 一、三级课程的内涵及课程的功能
- 二、学校的课程结构分析
- 第三节 学校中课程的设计与组织
- 一、课程组织的基本范畴
- 二、课程组织的基本取向
- 第四节 不同形态的课程组织与实例分析
- 一、学科课程的组织
- 二、综合课程的组织
- 第四章 课程综合化实施的意义与路径
- 第一节 课程综合化实施的内涵
- 一、课程实施的学理探源
- 二、课程综合化实施的提出及其界定
- 第二节 课程综合化实施的理论旨趣与价值追求
- 一、人的全面发展学说为课程综合化实施提供了理论基石
- 二、课程综合化实施体现了整体主义的价值追求
- 第三节 课程综合化实施的实践路径
- 一、三级课程整合
- 二、跨学科教学设计与整合
- 三、主题性课程单元设计与实施
- 第五章 课程综合化实施取向下的几种探索
- 第一节 非正式环境下学习与学校课程的有效整合
- 一、非正式环境下的学习的内涵
- 二、非正式环境下的学习融入学校课程的原则
- 三、非正式环境下的学习融入学校课程的模式
- 第二节 综合课程的形态与价值
- 一、综合课程的含义与意义
- 二、综合课程的设计类型
- 三、综合课程的价值
- 第三节 综合实践活动课程的演变与未来走向
- 一、综合实践活动课程的内涵演变
- 二、综合实践活动课程发展面临的挑战
- 三、综合实践活动课程可能的发展走向
- 下编 学校课程建设的实践探索
- 第六章 基于主题性综合实践活动开发的课程综合化———北京市西城区厂桥小学的探索
- 第一节 研究背景
- 一、国外基础教育课程设置及改革带来的启示
- 二、小学课程改革的发展趋势体现出综合性与人文性
- 三、综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点
- 四、以校本课程彰显和落实“和致学,悦至心”的办学理念
- 第二节 研究的规划与设计
- 一、办学理念
- 二、育人目标
- 三、课程的设置及安排
- 四、研究内容
- 第三节 研究的过程与策略
- 一、加快校本课程构建,形成“和·悦”文化课程体系
- 二、以主题性综合实践活动课程开启课程综合化的探索
- 三、充分挖掘和利用相关资源,推动课程综合化育人的研究
- 四、以“和·悦”文化构建综合化育人模式
- 第四节 研究成果与反思
- 一、成果与收获
- 二、问题与反思
- 第七章 “活力”校本课程体系的构建与实践———北京石油学院附属实验小学的探索
- 第一节 研究背景与研究意义
- 一、研究背景
- 二、研究目的与意义
- 第二节 理论依据与研究设计
- 一、理论依据及概念界定
- 二、研究目标与研究假设
- 三、研究内容
- 四、研究思路与方法
- 第三节 “活力”校本课程体系构建的实践与成效
- 一、“活力”校本课程体系的构建
- 二、特色校本课程的开发与实施
- 三、学校课程建设取得的成效
- 四、总结与讨论
- 五、问题与反思
- 第八章 小学综合实践活动课程与校本课程的整合———中国人民大学附属中学朝阳学校小学部的探索
- 第一节 综合实践活动课程与校本课程整合的理念与原则
- 一、综合实践活动课程与校本课程整合的基本理念
- 二、综合实践活动课程与校本课程整合的原则
- 三、综合实践活动课程的目标
- 第二节 综合实践活动课程与校本课程整合的内容与途径
- 一、扎实推进综合实践活动课程
- 二、将国家课程的其他学科实践活动内容系列化
- 三、将学校拓展课程中的实践活动部分进行合理化设计
- 四、合理打造主题实践课程
- 第三节 综合实践活动课程实施的过程及推进方法
- 一、综合实践活动课程校本化实施的过程及推进方法
- 二、学科实践活动实施的过程及推进方法
- 第四节 综合实践活动课程校本化实施的评价和成果
- 一、综合实践活动课程校本化实施的评价
- 二、综合实践活动课程校本化实施的成果
- 第五节 综合实践活动课程与校本课程整合的特色和创新点
- 一、科学有效地规划综合实践活动课程
- 二、科研引领,教研有效
- 三、关注跨学科整合,提升活动实效
- 第九章 基于办学理念推进课程综合化实施———北京教育科学研究院丰台实验小学的探索
- 第一节 研究背景
- 一、政策背景
- 二、学校基础
- 第二节 研究的规划与设计
- 一、学校文化分析
- 二、课程综合化实施的内容与安排
- 第三节 研究的过程与策略
- 一、课程设置及安排
- 二、课程综合化的基础
- 三、课程综合化实施的创新
- 四、结束语
- 第十章 小学阶段“学科+”实践课程的构建———北京市房山区阎村中心小学的探索
- 第一节 推动学校课程建设的背景与问题
- 一、学校课程建设的背景
- 二、研究问题的定位
- 第二节 学校的办学理念与课程结构
- 一、构建“勤雅教育”的办学理念体系
- 二、构建“勤雅教育”的课程结构体系
- 三、构建“学科+”实践课程体系
- 四、“学科+”实践课程体系的内容框架
- 第三节 “学科+”实践课程的实施
- 一、课程实施的基本策略
- 二、学科实践活动的实施策略
- 第四节 建设效果与反思
- 一、建设效果
- 二、反思与展望
- 第十一章 基于办学理念和核心素养的学校课程体系构建———北京教育科学研究院丰台学校的实践
- 第一节 研究背景
- 一、学校背景分析
- 二、“尊重教育”理念的已有研究基础
- 三、中国学生发展核心素养的提出
- 第二节 “尊重教育”课程体系的探索
- 一、学校文化分析
- 二、“尊重教育”课程体系的构建
- 第三节 “尊重教育”课程的实践策略
- 一、“尊重教育”课程设置及实施
- 二、课程实施的具体要求
- 三、课程评价
- 第四节 学校课程建设的效果与保障
- 一、学校课程建设的效果
- 二、学校课程建设的保障
- 三、结束语
- 第十二章 基于“生命成长”的综合化课程体系建设———北京市陈经纶中学保利分校的探索
- 第一节 研究背景
- 一、国家课程改革的要求
- 二、北京市中小学课程改革的现实需要
- 三、学校发展的需要
- 第二节 学校课程结构及综合化实践
- 一、“生命成长课程”的基本结构
- 二、文科综合课程体系建设
- 三、理科综合课程体系建设
- 第三节 课程建设的效果与反思
- 一、提高了学校课程建设的能力
- 二、促进了教师的专业发展
- 三、提升核心素养,助力学生成长
- 四、课程建设趋于完备,丰富了课程类型,完善了课程结构
- 第十三章“生命浸润”课程体系构建与实施的策略———北京师范大学亚太实验学校的探索
- 第一节 研究背景
- 一、政策背景
- 二、学校办学追求的需要和课程建设进一步改进的需要
- 第二节 “生命浸润”课程体系的构建及实践
- 一、“生命浸润”课程体系构建的原则
- 二、“生命浸润”课程体系构建的策略
- 三、学校课程体系的实施路径
- 第三节 “生命浸润”课程实施、管理与评价
- 一、“生命浸润”课程的实施分析
- 二、“生命浸润”课程评价
- 三、“生命浸润”课程管理与保障
- 主要参考文献
- 后记
- 后折页
- 封底
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学校课程建设与综合化实施——基于北京市中小学的实践与探索是2021年由北京师范大学出版社出版,作者等著。
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