本书共分为六个项目，内容包括：解密学前儿童数学学习、学前儿童集合与模式学习指导、学前儿童数与运算学习指导、学前儿童图形与空间学习指导、学前儿童量的比较与测量学习指导、学前儿童数学发展评估。
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内容简介
本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的最新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养学前儿童教育工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。
章节目录
- 第一章 认识学前儿童科学教育
- 第一节 学前儿童科学教育概述
- 一、科学的概念、本质与内涵
- 二、学前儿童科学教育的含义与意义
- 三、学前儿童科学教育的特点
- 四、当前国内学前儿童科学教育存在的问题
- 第二节 学前儿童科学探究的概述
- 一、学前儿童科学探究的本质与内涵
- 二、学前儿童科学探究的过程与特点
- 三、学前儿童科学探究的年龄特征
- 第三节 学前儿童科学教育的目标
- 一、确定学前儿童科学教育目标的依据
- 二、学前儿童科学教育的总目标
- 三、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
- 四、学前儿童科学教育的单元目标
- 五、学前儿童科学教育的具体活动目标
- 第四节 学前儿童科学教育的发展趋势
- 一、以科学素养为科学教育的首要目标
- 二、以科学探究为科学教育的本质追求
- 三、以现代社会生活为背景构建科学教育内容
- 课后习题
- 第二章 学前儿童科学教育的理论基础
- 第一节 皮亚杰的儿童认知发展理论
- 一、儿童认知发展的阶段理论
- 二、学前儿童普遍存在的“泛灵论”思想
- 三、学前儿童对因果关系的理解
- 四、学前儿童具有主动探索精神
- 五、皮亚杰的理论对学前儿童科学教育的启示
- 第二节 维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
- 一、“最近发展区”理论
- 二、关于儿童科学概念发展的观点
- 三、维果茨基的理论对学前儿童科学教育的启示
- 第三节 布鲁纳的“发现学习法”
- 一、“发现学习法”的内容与价值
- 二、“发现学习法”对学前儿童科学教育的启示
- 第四节 儿童朴素理论
- 一、朴素理论的内涵
- 二、儿童朴素理论的形成条件与发展过程
- 三、儿童朴素理论的基本特征
- 四、儿童朴素理论的教育意义
- 课后习题
- 第三章 学前儿童科学教育的内容
- 第一节 选择学前儿童科学教育活动内容的依据
- 一、符合《纲要》《指南》的规定
- 二、符合学前儿童科学教育活动的目标
- 三、符合学前儿童的认知发展特点
- 四、符合科学规律
- 第二节 选择学前儿童科学教育活动内容的原则
- 一、科学性和启蒙性
- 二、区域性和季节性
- 三、时代性和民族性
- 四、兴趣性和原则性
- 五、计划性和生成性
- 六、系统性和整体性
- 七、广泛性和典型性
- 第三节 学前儿童科学教育活动的内容范围
- 一、0～3岁学前儿童科学教育活动的内容范围
- 二、3～6岁学前儿童科学教育活动的内容范围
- 第四节 学前儿童科学教育的方法
- 一、探究式学习
- 二、研讨式学习
- 三、游戏式学习
- 第五节 学前儿童科学教育活动的组织形式
- 一、集体教育活动
- 二、非集体教育活动
- 第六节 教师在学前儿童科学教育活动中的作用
- 一、教师的基本作用
- 二、有效提问与回答
- 三、教师指导
- 课后习题
- 第四章 学前儿童集体教学中的科学教育活动
- 第一节 学前儿童观察认识类活动
- 一、学前儿童观察认识类活动概述
- 二、学前儿童观察认识类活动的价值
- 三、学前儿童观察认识类活动的类型
- 四、学前儿童观察认识类活动的设计
- 五、学前儿童观察认识类活动的组织指导
- 第二节 学前儿童实验探究类活动
- 一、学前儿童实验探究类活动概述
- 二、学前儿童实验探究类活动的价值
- 三、学前儿童实验探究类活动的类型
- 四、学前儿童实验探究类活动的设计
- 五、学前儿童实验探究类活动的组织指导
- 第三节 学前儿童技术制作类活动
- 一、学前儿童技术制作类活动概述
- 二、学前儿童技术制作类活动的价值
- 三、学前儿童技术制作类活动的类型
- 四、学前儿童技术制作类活动的设计
- 五、学前儿童技术制作类活动的组织指导
- 第四节 学前儿童科学游戏类活动
- 一、学前儿童科学游戏类活动概述
- 二、学前儿童科学游戏类活动的价值
- 三、学前儿童科学游戏类活动的类型及特点
- 四、学前儿童科学游戏类活动的设计
- 五、学前儿童科学游戏类活动的组织指导
- 第五节 学前儿童科学讨论类活动
- 一、学前儿童科学讨论类活动概述
- 二、学前儿童科学讨论类活动的设计
- 三、学前儿童科学讨论类活动的组织指导
- 第六节 偶发性科学教育活动
- 一、偶发性科学教育活动的特点
- 二、偶发性科学教育活动的类型
- 三、教师在偶发性科学教育活动中的应对策略
- 第七节 集体教学中的科学教育活动案例
- 一、各种类型的汽车
- 二、有趣的海绵
- 课后习题
- 第五章 学前儿童数学教育活动
- 第一节 学前儿童数学教育活动概述
- 一、学前儿童数学教育活动的概念
- 二、学前儿童数学教育活动的价值
- 三、学前儿童数学教育活动的目标
- 五、学前儿童数学教育活动的方法
- 第二节 学前儿童感知集合概念的教学
- 一、分类教学
- 二、排序教学
- 三、感知元素及其集合的教学
- 四、比较两类物体多与少的教学
- 第三节 学前儿童数概念的教学
- 一、学前儿童数概念的发展特点
- 二、学前儿童掌握数概念的标志
- 三、10以内基数及序数教学
- 四、10以内数的认读书写和组合教学
- 五、10以内数的加减运算教学
- 第四节 学前儿童时间概念的教学
- 一、学前儿童认识时间的特点
- 二、学前儿童时间概念的特点
- 三、学前儿童时间概念的教学目标及方法
- 第五节 学前儿童几何形体概念的教学
- 一、学前儿童几何形体概念的发展特点
- 二、学前儿童认识平面图形的教学内容
- 三、学前儿童认识立体图形的教学内容
- 四、物体等分的教学内容
- 第六节 学前儿童量的概念的教学
- 一、学前儿童量的概念的发展特点
- 二、学前儿童量的概念的教学目标及方法
- 第七节 学前儿童空间方位概念的教学
- 一、学前儿童空间方位概念发展的一般特点
- 二、学前儿童空间方位概念发展的年龄特点
- 三、学前儿童空间方位概念的教学目标及方法
- 第八节 数学教育活动案例
- 一、图形“王国”
- 二、认识序数
- 三、分一分
- 课后习题
- 第六章 学前儿童区域科学教育活动
- 第一节 区域科学教育活动概述
- 一、认识区域科学教育活动
- 二、区域科学教育活动的特点
- 三、区域科学教育活动的价值
- 四、区域科学教育活动的类型
- 第二节 自然角科学教育活动
- 一、自然角科学教育活动概述
- 二、自然角的材料特点
- 三、自然角科学教育活动的组织指导
- 第三节 数学角科学教育活动
- 一、数学角科学教育活动概述
- 二、数学角科学教育活动材料的要求
- 三、数学角科学教育活动的组织指导
- 四、数学角游戏设计
- 第四节 科学活动区科学教育活动
- 一、科学活动区科学教育活动概述
- 二、科学活动区的材料及设计原则
- 三、科学活动区科学教育活动的组织指导
- 第五节 科学发现室的科学教育活动
- 一、认识科学发现室
- 二、科学发现室对学前儿童学习科学的作用
- 三、科学发现室的创设与组织管理
- 第六节 区域科学教育活动案例
- 一、软硬玩具
- 二、可爱的小兔子
- 三、皮球跳起来
- 课后习题
- 第七章 学前儿童科学教育活动统整
- 第一节 认识学前儿童科学教育活动统整
- 一、统整及统整课程
- 二、统整课程的价值
- 第二节 学前儿童科学教育活动统整的类型
- 一、分领域的教育活动统整
- 二、跨领域的教育活动统整
- 第三节 科学教育活动统整案例
- 一、项目介绍
- 二、项目开始
- 三、项目的发展
- 四、项目的结果
- 五、项目分析
- 课后习题
- 第八章 学前儿童科学教育活动资源
- 第一节 学前儿童科学教育活动资源概述
- 一、认识学前儿童科学教育活动资源
- 二、学前儿童科学教育活动的环境教育资源
- 三、学前儿童科学教育活动的家庭教育资源
- 四、学前儿童科学教育活动的社区教育资源
- 第二节 学前儿童科学教育活动资源的管理
- 一、选择学前儿童科学教育活动资源的原则
- 二、学前儿童科学教育活动资源的利用方法
- 三、学前儿童科学教育活动资源的创设与管理
- 第三节 非幼儿园场所的学前儿童科学教育活动
- 一、家庭中的学前儿童科学教育活动
- 二、社区中的学前儿童科学教育活动
- 三、大自然中的学前儿童科学教育活动
- 第四节 科学教育活动资源案例
- 一、给玩具找个家
- 二、环保小卫士
- 课后习题
- 第九章 学前儿童科学教育活动的评价
- 第一节 学前儿童科学教育活动评价的概述
- 一、教育评价与学前儿童科学教育活动评价
- 二、学前儿童科学教育活动评价的意义
- 第二节 学前儿童科学教育活动评价的内容
- 一、评价学前儿童科学教育活动本身
- 二、评价学前儿童的发展
- 第三节 学前儿童科学教育活动评价的方法
- 一、学前儿童科学教育活动评价的流程
- 二、搜集评价资料的方法
- 三、处理评价资料的方法
- 第四节 科学教育活动评价案例
- 一、评价学前儿童科学教育活动本身的案例
- 二、学前儿童科学教育活动评价方法的案例
- 课后习题
- 第十章 国际学前阶段科学教育标准及课程模式
- 第一节 国际学前阶段科学教育新标准
- 一、美国《新一代科学教育标准》
- 二、英国《国家科学教育课程标准》
- 三、澳大利亚《科学课程标准》
- 第二节 国际学前阶段代表性的科学教育课程模式
- 一、美国FOSS
- 二、美国STEAM
- 三、美国Hands-on与法国LAMAP
- 四、PBL——基于问题的学习
- 课后习题
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学前儿童科学教育与活动指导是2020年由人民邮电出版社出版,作者杨华，钟雯。
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