坚持科学社会主义基本原则，并根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的中国特色。
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内容简介
本书共十七章，内容包括：发展心理病理学方法、儿童正常发展、通往心理病理学的桥梁、婴儿期：精神发育迟滞、童年期：孤独症谱系障碍等。
章节目录
- 封面
- 前折页
- 书名页
- 作者简介
- 译者序
- 序
- 简要目录
- 详细目录
- 第一章 发展心理病理学方法
- 一、概述
- 二、一般发展框架
- （一）生物学背景
- （二）个体背景
- （三）家庭背景
- （四）社会背景
- （五）文化背景
- （六）交互作用
- 三、儿童心理病理学模式
- （一）医学模式
- （二）行为模式
- （三）认知模式
- （四）心理动力学模式
- （五）家庭系统模式
- （六）比较和整合模式
- 四、发展心理病理学
- （一）整体视角
- （二）正常发展和异常发展间的连续带
- （三）风险，易感性，增强作用和保护
- （四）发展路径
- （五）相互影响
- 五、发展和心理病理学间关系的概念化
- （一）发展阶段
- （二）发展是怎样偏离的？心理病理学的概念化
- 六、发展心理病理学研究策略
- （一）纵向研究设计
- （二）多变量研究
- 第二章 儿童正常发展
- 一、生物学背景下的发展
- （一）基因
- （二）神经心理学
- （三）气质
- 二、个体背景下的发展
- （一）认知发展
- （二）认知过程和发展心理病理学
- （三）情绪发展
- （四）依恋
- （五）自我发展
- （六）道德发展
- （七）性别和性
- 三、家庭背景下的发展
- （一）家庭发展
- （二）教养风格
- （三）父母敏感性
- （四）亲子边界
- （五）父母冲突和离婚
- （六）虐待和家庭暴力
- 四、社会背景下的发展
- （一）同伴关系
- （二）家庭外的成年人
- 五、文化背景下的发展
- （一）社会经济水平
- （二）种族多样性
- （三）跨文化标准和期待
- 六、发展性整合
- 第三章 通往心理病理学的桥梁
- 一、诊断和分类
- 二、DSM
- （一）DSM-Ⅳ-TR的特征
- （二）多轴分类
- （三）发展心理病理学视角下DSM的优势和局限
- 三、ICD-10
- （一）ICD-10的优势与局限
- （二）分类诊断系统的一般优势和局限
- 四、DSM-PC
- 五、基于经验的方法
- 六、正常问题和正常问题行为
- （一）“困难”婴儿
- （二）挑衅的幼儿
- （三）不安全依恋儿童
- （四）攻击或退缩的学龄前儿童
- （五）对抗的青少年
- （六）过于激动/冲动的年轻人
- （七）自我中心的青少年
- 七、DSM-Ⅳ-TR中的障碍
- （一）适应性障碍
- （二）常在婴儿期、童年期或青少年期最初诊断的障碍
- （三）在儿童、青少年和成人中诊断的障碍
- 八、正常发展和心理病理学的整合
- 第四章 婴儿期：精神发育迟滞
- 一、精神发育迟滞是心理病理问题吗？
- 二、定义
- （一）历史背景
- （二）有争议的修订
- （三）DSM-Ⅳ-TR的诊断标准
- 三、特征
- （一）患病率
- （二）性别
- （三）社会经济水平和种族
- （四）鉴别诊断
- （五）共病
- 四、生物学背景：器质性精神发育迟滞
- （一）基因因素
- （二）产前和产后因素
- （三）神经心理学因素
- 五、个体背景
- （一）认知因素
- （二）人格—动机因素
- 六、家庭背景
- 七、社会背景
- 八、文化背景：家族性精神发育迟滞
- 九、发展过程
- （一）稳定和变化
- （二）阶段突出问题
- 十、干预
- （一）政府管控
- （二）行为矫正
- （三）预防
- 第五章 童年期：孤独症谱系障碍
- 一、孤独症
- （一）界定
- （二）特征
- 二、阿斯伯格综合征
- （一）定义
- （二）特征
- （三）阿斯伯格综合征有必要成为一种障碍吗？
- （四）未分类型广泛性发育障碍
- （五）DSM-5
- 三、孤独症谱系障碍的病因
- （一）生物学背景
- （二）个人内部因素
- 四、发展过程
- （一）初步检测
- （二）发展结果
- 五、整合发展模式
- 六、干预
- （一）社交技能
- （二）认知行为疗法
- （三）行为矫正
- （四）洛瓦斯行为修正计划
- （五）孤独症和相关交流缺陷儿童的治疗与教育
- （六）比较不同的项目
- 第六章 婴儿期至学龄前期：不安全依恋、对立违抗障碍和遗尿症
- 一、依恋障碍
- （一）反应性依恋障碍
- （二）病因学
- （三）不安全依恋和心理病理学
- （四）不安全型依恋的代际传递
- （五）不安全依恋可能导致的障碍
- （六）干预
- 二、对立违抗障碍
- （一）定义与特征
- （二）共病和鉴别诊断
- （三）病因学
- （四）交互作用的发展模型
- （五）发展过程
- （六）干预
- 三、遗尿症
- （一）定义和特征
- （二）共病
- （三）病因学
- （四）干预
- 第七章 学龄前期：注意缺陷多动障碍和学习障碍
- 一、注意缺陷多动障碍
- （一）历史
- （二）定义和特征
- （三）共病和鉴别诊断
- （四）病因学
- （五）整合发展模型：多动—冲动类型
- （六）发展过程
- （七）注意缺陷类型
- （八）干预
- （九）治疗效果比较
- （十）DSM-5
- 二、学习障碍
- （一）定义和诊断
- （二）阅读障碍
- （三）病因学：生物学背景
- （四）病因学：个体背景
- （五）重新思考学习障碍
- （六）发展过程
- （七）干预
- 第八章 童年中期：焦虑障碍
- 一、焦虑的本质
- （一）正常发展中的恐惧
- （二）从正常的恐惧到焦虑障碍
- 二、焦虑障碍
- （一）共同特征
- （二）焦虑和抑郁有区别吗？
- 三、广泛性焦虑障碍
- （一）定义和特征
- （二）发展过程
- （三）干预
- 四、特定恐惧症
- （一）定义和特征
- （二）学校恐惧症
- （三）发展过程
- （四）干预
- 五、社交恐惧症
- （一）定义和特征
- （二）发展过程
- （三）干预
- 六、分离焦虑障碍
- （一）定义
- （二）特点
- （三）发展过程
- （四）干预
- 七、强迫症
- （一）定义和特征
- （二）发展过程
- （三）干预
- 八、创伤后应激障碍
- （一）定义和特征
- （二）发展过程
- （三）干预
- 九、焦虑障碍的发展途径
- （一）易感因素
- （二）焦虑障碍形成的两个途径
- （三）维持或增强焦虑的因素
- （四）心理弹性和焦虑障碍：有助于断念的因素
- 第九章 童年中期至青少年期：心境障碍和自杀
- 一、抑郁谱系障碍
- （一）定义、特征和鉴别诊断
- （二）发展维度
- （三）共病
- （四）病因学
- （五）发展过程
- （六）整合性发展模式
- （七）干预
- 二、双相障碍
- （一）定义和特征
- （二）共病和鉴别诊断
- （三）发展维度
- （四）病因学
- （五）发展过程
- （六）干预
- 三、儿童和青少年自杀
- （一）定义和患病率
- （二）病因学
- （三）发展过程
- （四）整合性发展模式
- （五）干预
- 第十章 童年中期至青少年期：品行障碍和反社会行为的发展
- 一、定义与特点
- （一）问题行为与品行障碍
- （二）患病率
- （三）种族和社会经济水平
- 二、品行障碍的类型
- （一）童年期发病与青少年期发病的比较
- （二）冷酷—缺乏共情和青少年心理变态
- （三）破坏/非破坏与外显/内隐
- （四）主动/被动攻击
- 三、共病与鉴别诊断
- 四、发展进程
- （一）连续性
- （二）发展通路
- （三）童年早期：从ADHD到品行障碍
- （四）童年中期：从对立行为到品行障碍
- （五）童年晚期和青少年期：扩散的通路
- （六）青春期晚期：反社会人格和犯罪行为的通路
- （七）弹性、中断和保护性因素
- （八）发展通路的性别差异
- 五、病因学
- （一）生物学背景
- （二）个体背景
- （三）家庭背景
- （四）社会因素
- （五）文化因素
- 六、综合发展模型
- 七、干预
- （一）行为主义：父母管理训练
- （二）认知行为干预：愤怒应对计划
- （三）系统家庭治疗：功能性家庭疗法
- （四）多系统疗法
- （五）预防
- 第十一章 童年晚期至青春期：精神分裂症
- 一、定义和特点
- （一）定义
- （二）特点
- （三）发展维度
- 二、精神分裂症的发展路径
- （一）识别精神分裂症的前兆
- （二）发病前的发展
- （三）前驱症状阶段
- （四）急性期
- （五）恢复期
- （六）残余期或慢性期
- （七）精神分裂症的多种路径
- 三、病因学
- （一）生物学背景
- （二）个体背景
- （三）文化背景
- 四、综合发展模型
- 五、发展过程
- （一）短期后果
- （二）长期后果
- （三）保护性因素
- 六、干预
- （一）精神药物
- （二）个体心理治疗
- （三）家庭治疗
- （四）认知康复疗法
- （五）预防
- 第十二章 青少年过渡期的心理病理问题：进食障碍和物质滥用
- 一、青少年期的常态发展
- 二、青少年期的发展心理病理学
- 三、进食障碍：神经性厌食症
- （一）定义和特点
- （二）种族和社会群体
- （三）共病
- （四）病因学
- （五）发展过程
- 四、进食障碍：神经性贪食症
- （一）定义和特点
- （二）共病
- （三）鉴别诊断
- （四）病因学
- （五）发展过程
- （六）进食障碍之间的比较
- （七）整合发展模型
- （八）干预
- 五、物质滥用和物质依赖
- （一）定义和特点
- （二）患病率和发病
- （三）共病
- （四）病因学
- （五）发展过程
- （六）整合发展模型
- （七）干预
- 第十三章 脑损伤和慢性疾病
- 一、脑损伤
- （一）定义
- （二）评估
- （三）精神病理学脑损伤
- （四）创伤性脑损伤的定义和特征
- （五）创伤性脑损伤和心理病理学
- （六）生物学背景
- （七）个体背景
- （八）家庭背景
- （九）社会背景
- （十）发展过程
- （十一）干预
- 二、慢性疾病
- （一）慢性疾病的定义和特点
- （二）心理病理学风险
- （三）慢性疾病中心理病理学的发展过程
- （四）生物学背景
- （五）个体背景
- （六）家庭背景
- （七）社会背景
- （八）干预
- 第十四章 家庭中的威胁：儿童虐待和家庭暴力
- 一、虐待的界定
- （一）虐待的类别
- （二）评估虐待
- （三）发展维度
- （四）虐待的发生率
- 二、躯体虐待
- （一）定义及特征
- （二）发展过程
- （三）病因学：有躯体虐待倾向的父母
- 三、忽视
- （一）定义及特征
- （二）发展过程
- （三）病因学：被忽视儿童的父母
- 四、心理虐待
- （一）定义及特征
- （二）发展过程
- 五、性虐待
- （一）定义及特征
- （二）发展过程
- （三）病因学：性施虐者
- 六、家庭暴力
- （一）定义及特征
- （二）发展过程
- （三）病因学：家暴者
- 七、儿童虐待的类别比较
- 八、干预及预防
- （一）躯体虐待、忽视及心理虐待
- （二）性虐待
- （三）家庭暴力
- 第十五章 青少年晚期至成年早期：边缘型人格障碍
- 一、人格障碍诊断能应用于青少年吗？
- 二、边缘型人格障碍：定义和特征
- （一）DSM-Ⅳ=-TR的诊断标准
- （二）患病率
- （三）儿童和青少年的特有标准
- （四）共病和鉴别诊断
- （五）性别差异
- 三、病因学
- （一）家庭背景
- （二）个体背景
- （三）社会背景
- （四）生物学背景
- 四、整合性发展模式
- （一）BPD的发展前兆
- （二）莱恩汉的边缘型人格障碍生物社会模型
- 五、发展过程
- 六、BPD及其恢复
- 七、干预
- （一）心理动力学视角
- （二）认知—行为疗法
- （三）家庭治疗
- 第十六章 心理评估
- 一、发展心理病理学视角的评估
- 二、评估过程
- （一）评估的目的
- （二）数据的最初来源
- （三）儿童访谈
- 三、心理测验
- （一）婴儿期到青少年期的认知测验
- （二）社会情绪评估
- （三）投射技术
- 四、行为评估
- （一）行为观察
- （二）信度
- （三）行为评估中的发展性维度
- 五、临床评估：艺术与科学
- 第十七章 干预和预防
- 一、儿童干预概念化和评价
- 二、儿童干预中的伦理和跨文化多样性
- 三、发展心理病理学方法
- 四、心理动力学方法
- （一）经典精神分析
- （二）自我心理学
- （三）客体关系理论
- （四）心理动力学发展性治疗
- （五）实证支持
- 五、人本主义方法
- （一）概念模型
- （二）治疗过程
- （三）实证支持
- 六、行为疗法
- （一）概念模型
- （二）发展维度
- （三）治疗过程
- （四）家庭背景下的行为疗法
- （五）实证支持
- 七、认知疗法
- （一）概念模型
- （二）治疗过程
- （三）实证支持
- 八、家庭系统方法
- （一）概念模型
- （二）治疗过程
- （三）实证支持
- 九、预防
- （一）定义
- （二）快速轨道项目
- 版权页
- 后折页
- 封底
展开全部
发展心理病理学：从幼年到青春期（第6版）是2023年由北京师范大学出版社出版,作者(美)帕特里夏·克雷格等。
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