这是一本探讨美育教育的重要性和实施方法的作品集。通过对美育的定义、内涵和特点的阐述，以及对一些美育教育实践的介绍和分析，本书提出了加强美育教育的创新、提高美育教育的质量、拓展美育教育的方式等未来美育的发展方向和展望。本书首先介绍了美育的定义和内涵，指出美育不仅是一种艺术教育，更是一种全方位的教育。美育的目标是培养学生的审美素养、创新能力和人文精神，通过艺术教育、文化传承和社会实践等多种途径实现。本
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内容简介
本书共分八章，内容包括：缘起：让学校教育彰显美学精神；理念：普通高中美育课程体系的意涵与指向；资源：普通高中美育课程体系建构的支撑；逻辑：普通高中美育课程体系如何建构；内容：普通高中美育课程体系的三种框架；实施：落实在课堂上的普通高中美育课程体系；评价：普通高中美育课程体系的实践效果；愿景：以美育重构校园生活。
章节目录
- 封面
- 书名页
- 版权页
- 序言
- 目录
- 第一章 缘起：让学校教育彰显美学精神
- 第一节 弘扬传统文化 响应时代呼唤
- 一、价值审视：美育成就生命的美好和人生的幸福
- 二、政策导向：构建科学的美育课程体系
- 三、背景研究：从中华美学精神到学生核心素养
- 四、意义建构：让美育在普通高中真正落地
- 第二节 探寻理论之因 触摸实践之脉
- 一、历程梳理：从“社会论美育”到“主体论美育”
- 二、概念界定：课程、课程体系与美育课程
- 三、思路探究：在思辨与操作中建构逻辑基础
- 第二章 理念：普通高中美育课程体系的意涵与指向
- 第一节 普通高中美育课程的特殊性及其在地化实践的可能
- 一、特殊性：着眼于丰富与开阔的普通高中美育课程
- 二、在地化：普通高中美育课程的目标及其学理转型
- 三、统一性：美育是身心一体化的感性教育
- 第二节 普通高中美育课程建构与情感教育
- 一、实践功能：二元共生的普通高中美育课程
- 二、建构原则：基于学科、社会和学生的美育课程体系
- 三、情感教育是高中美育的核心
- 第三节 普通高中美育课程的价值指向
- 一、人文素养：美育课程的知识指向
- 二、公民意识：美育课程的社会指向
- 三、全面发展：美育课程的价值追求
- 第三章 资源：普通高中美育课程体系建构的支撑
- 第一节 普通高中美育课程资源的在地实践
- 一、资源开发：“实践—体验式”与“情境—陶冶式”
- 二、立足文化：美育课程中的传统文化与现代文化
- 第二节 作为美育课程体系建构基础的校本课程
- 一、理论澄明：校本课程应着眼于实现办学特色、重构师生生活
- 二、立足点：校情校况、课程领导、师生需求
- 第三节 作为美育课程资源的学校环境再认识
- 一、美学再认：人文与生态环境的育人价值
- 二、人力资源：以“美的教师”塑造“美的学生”
- 第四章 逻辑：普通高中美育课程体系如何建构
- 第一节 南菁高中美育课程体系的建构思路
- 一、三个传统：南菁美育课程体系建构的校史渊源
- 二、两种模式：南菁美育课程体系建构的框架逻辑
- 三、三种育人观：南菁美育课程体系建构的比较阐释
- 第二节 南菁高中美育课程开发的路径选择
- 一、以学校文化涵育师生的精神气质
- 二、以学科全面渗透传递教育对美的追求
- 三、以课程整合构建学校美育的理想平台
- 第三节 南菁高中美育课程体系的目标
- 一、学生发展：全面而自由的人生境界
- 二、课程完善：校本课程体系与美育课程体系
- 三、校园再造：重构中学校园生活
- 第四节 南菁高中美育课程体系的实施方法
- 一、课程融合：经验改造的若干层面
- 二、课程整合：氛围美学的课堂实践
- 三、课程综合：“生活世界”与审美教学元素
- 第五章 内容：普通高中美育课程体系的三种框架
- 第一节 南菁美育课程体系的初步框架
- 一、初步框架的基本思路：基础与问题
- 二、初步框架的主要内容：组合与提升
- 三、初步框架的课程个案：内容与形式
- 第二节 南菁美育课程体系的实践框架
- 一、实践框架的基本思路：互渗、鉴赏与融合
- 二、实践框架的主要内容：“五域”的具体内涵
- 三、实践框架的课程个案：鉴赏与创新
- 第三节 南菁美育课程体系的理论框架
- 一、理论框架的基本思路：寻找“第七感”
- 二、理论框架的主要内容：双层构造与长效机制
- 三、理论框架的课程个案：以历史教学为例
- 第六章 实施：落实在课堂上的普通高中美育课程体系
- 第一节 “审美课堂”的主要意涵
- 一、情感交往：“审美课堂”的基本特征
- 二、艺术教学：“审美课堂”的意象表达
- 三、教学价值：“审美课堂”的核心指向
- 第二节 “审美课堂”的界定与实践
- 一、探索创新：南菁高中审美课堂的演变之路
- 二、实践例证：南菁高中审美课堂的同课异构的视角
- 第七章 评价：普通高中美育课程体系的实践效果
- 第一节 分段评价——学生、课堂与课程
- 一、学生评价：基于激励和唤醒，突出个性化
- 二、课堂评价：坚持学生立场，跳出分数本身
- 三、课程评价：打破“计划吻合度”指向，关注教育教学成果的正向回应
- 第二节 分群评价——学生评教与教师教研
- 一、学生评教：以完善课程、推进师生情感交往为旨归
- 二、教师教研：唤醒教师全员科研意识，让美育成果理论化
- 第八章 愿景：以美育重构校园生活
- 一、教育生活论：教育是生活的预备，还是生活本身
- 二、美育范畴：溢（逸）出艺术教育，走向生活美育
- 三、以教育成就师生的人生幸福
- 四、关于生活美育及其研究的展望
- 后记
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美育课程论是2020年由北京师范大学出版社出版,作者著。
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