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本书对批判性思维在中学物理教学中应用具有较强的指导意义。
内容简介
批判性思维是未来高素质人才必须具备的能力和品质，这个理念已经得到世界高等教育领域的普遍认可。中学物理教学不仅要关心学生获得信息，还要关心学生能否分析、评价所获得的信息，能否根据信息产生新的观点。批判性思维的训练，是实现这一目标的目的和手段。
作者试图在中学物理教学中，将物理学史和猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理等相结合，并将之转化为物理学的教学思维，给出教学案例。
作者简介
作者汪明，博士研究生，江苏省物理特级教师，正高级教师，全国优秀教师。
章节目录
版权信息
批判性思维与基础教育课程教学丛书
出版说明
代序一 批判性思维：培养开放理性的人
一、批判性思维教育，时不我待
二、为什么要创造就绕不过批判性思维？
三、批判性思维课程改革：目标和内容
四、批判性思维教育的枢纽：教学法和教师
五、系统工程和牵牛鼻子
代序二打开批判性思维的窗
代序三科学思维与批判性思维
前言
第一章 物理学与批判性思维研究述评
第一节 物理学起源与批判性思维
一、从“杞人忧天”谈起
二、科学起源于“观察星空”
三、你会“批判性思维”吗？
第二节 批判性思维教学概念界定
一、什么是思维？
二、什么是批判性思维？
三、物理学科的批判性思维教学
第三节 开展中学批判性思维教学的意义
一、满足知识经济时代对高层次人才的需求
二、符合学科教学与批判性思维相融合的趋势
结语
第二章 科学发展与批判性思维的历史演进
第一节 中国古代文化体系中批判性思维的萌芽
一、系统思维
二、直观思维
三、类比思维
四、逻辑思维
第二节 西方科学文化体系中批判性思维的产生与发展
一、苏格拉底的“助产术”
二、亚里士多德的“逻辑方法论”
三、伽利略的“科学研究方法”
四、康德的“理性批判”
五、黑格尔的“辩证法”
第三节 物理学家的批判性思维与科学创新发展
一、牛顿批判性思维的突破进展
二、爱因斯坦批判性思维的创新发展
结语
第三章 物理核心素养与批判性思维时代特征
第一节 批判性思维与学生发展核心素养
第二节 批判性思维与物理学科核心素养
一、物理观念和批判性思维的关系
二、科学思维和批判性思维的关系
三、科学探究和批判性思维的关系
四、科学态度与责任和批判性思维的关系
第三节 批判性思维与物理学科思维能力
一、理解能力
二、推理能力和分析综合能力
三、问题解决能力
四、实验能力
结语
第四章 猜想与假设
第一节 猜想与假设的相关概念
一、猜想
二、假设
三、猜想和假设的原则
四、猜想与假设的特征
第二节 猜想、假设与物理学的发展
一、光的本性的探寻
二、行星运动规律的发现
三、中微子发现之旅
第三节 猜想与假设在中学物理学习中的作用
一、激发学生想象力的有效途径
二、体验科学探究过程
三、深化对物理原理的认识
第四节 中学物理中“猜想与假设”的教学案例
一、物理条件的假设
二、物理过程的假设
三、矢量方向的假设
四、临界状态的假设
五、极端情况的假设
结语
第五章 形象与直觉
第一节 什么是形象思维与直觉思维
一、形象思维的概念与特点
二、直觉思维的概念与特点
第二节 形象思维、直觉思维与物理学的发展
一、形象思维与物理学的发展
二、直觉思维与物理学的发展
第三节 形象思维、直觉思维与中学物理教学
一、培养学生形象思维的方法
二、形象思维在中学物理教学中的作用
三、培养学生直觉思维的策略
四、直觉思维在中学物理教学中的作用
第四节 中学物理中“形象与直觉”的教学案例
一、体验摩擦力
二、探究静摩擦力
三、探究滚动摩擦力
结语
第六章 求同与求异
第一节 求同思维与求异思维的相关概念
一、求同思维的概念
二、求异思维的概念
三、求同思维和求异思维的具体表现
第二节 求同思维、求异思维与物理学的发展
一、求同思维与物理学的发展
二、求异思维与物理学的发展
第三节 求同思维、求异思维与中学物理教学
一、求同思维和求异思维在建构中学物理知识中的应用
二、求同思维和求异思维在中学物理问题解决中的应用
三、求同思维和求异思维在中学物理实验中的应用
结语
第七章 比较与类比
第一节 比较思维与类比思维
一、比较思维
二、类比思维
第二节 比较思维、类比思维与物理学的发展
一、物理现象的比较——质子的发现
二、物理规律的比较——电场与磁场的定义
三、物理过程的比较
四、类比思维中的形似与神似
第三节 类比思维会出现“科学失误”
一、机械波与光波
二、行星系统与原子模型
三、无踪影的“火神星”
第四节 中学物理中“比较与类比”的教学案例
一、静电力做功的特点
二、静电力做功与电势能
三、电势
四、等势面
结语
第八章 归纳与演绎
第一节 归纳法与演绎法的概述
一、归纳法与演绎法的定义
二、归纳法与演绎法的发展历程
三、归纳与演绎论证的建构方式
四、归纳与演绎论证的传统局限性
第二节 归纳、演绎与物理学的发展
一、古典物理学
二、经典物理学
三、近代物理学
第三节 中学物理中“归纳与演绎”的教学案例
一、归纳思维的应用：探究电磁感应现象
二、演绎思维的应用：导线切割磁感线时的感应电动势
三、归纳思维与演绎思维的综合：楞次定律
结语
第九章 分析与综合
第一节 什么是分析与综合
一、分析与综合是不可分割的整体
二、分析与综合的特征
第二节 分析思维、综合思维与物理学的发展
一、分析思维与综合思维
二、定性分析与定量分析
三、因果分析与比较分析
第三节 分析与综合对学习和运用物理知识的作用
一、用分析法建立和辨析物理概念
二、用分析与综合思维推导物理规律
三、应用分析与综合思维理解和指导实验
四、在习题教学中应用分析与综合的思维方法
第四节 中学物理中“分析与综合”的教学案例
一、“地心说”和“日心说”之争
二、开普勒行星运动三大定律
结语
第十章 模型与抽象
第一节 物理模型与物理抽象解读
一、物理模型的作用
二、抽象思维与物理建模
三、物理模型与抽象的显著特征
第二节 从宏观天体到微观粒子的模型与抽象
一、太阳系模型的建立
二、原子结构模型的建立
三、金属导电模型的建立
四、光的波粒二象性模型的建立
五、概率波模型的建立
第三节 中学物理模型与抽象的分类和特点
一、实体模型
二、状态模型
三、过程模型
四、理想实验
第四节 中学物理中“模型与抽象”的教学案例
一、实际模型的抽象
二、抽象模型的还原
三、物理模型的等效
四、构造模型解题
结语
第十一章 溯因与推理
第一节 溯因推理概述
一、溯因推理的起源和发展
二、溯因推理的基本方法
三、溯因推理的特点
四、溯因推理的应用
第二节 溯因推理与物理学的发展
一、定向溯因推理在物理学发展中的运用
二、综合溯因推理在物理学发展中的运用
三、溯因推理与原子模型的早期发展
第三节 溯因推理与中学物理教学
第四节 中学物理中“溯因与推理”的教学案例
一、什么样的运动是简谐运动？
二、弹簧振子做简谐运动的特征
三、探究简谐运动的运动规律
结语
第十二章 基于批判性思维的深度学习模型
第一节 批判性思维与深度学习
一、深度学习的内涵
二、批判性思维的内涵
三、深度学习与批判性思维的关联
第二节 基于批判性思维的深度学习模型
一、深度学习的一般过程
二、基于批判性思维的深度学习模型
第三节 课堂教学案例的具体实施
一、生活情境，体验科学建模
二、实验探究，领悟科学方法
三、逻辑论证，体现科学思维
四、评价反思，感悟科学本质
结语
参考文献
后记
批判性思维与中学物理（批判性思维与基础教育课程教学丛书）是2021年由中国人民大学出版社出版,作者汪明。
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