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内容简介
《教育管理学：理论·研究·实践》自1978年初版以来，一直被美国许多大学教育学院用做教育专业尤其是教育管理专业研究生的必备教材或重要参考书，至今已修订重版7次，影响长久不衰。
《教育管理学：理论·研究·实践》注重将教育管理理论的前沿性、结构性、系统性与教育管理变革实践的情景性相结合，既展现了一个理论与实践双向建构、内容丰富、结构清晰的教育管理学体系，又洞开了一扇了解和探讨当代美国教育管理变革实践的窗口，更给读者思考和研究我国教育管理问题以深刻启迪。
《教育管理学：理论·研究·实践》阐述了：
学校是一个开放的社会系统。学校系统的发展，不仅受外部环境的影响，更需要从外部环境获得资源。
学与教是学校的技术核心。
学校存在着科层制与专业化的结构性矛盾。
个体发展是学校发展的基础，不同的理论流派为探讨学校个体的需要、目标、信念与动机提供了丰富的资源。
学校中存在着权力与政治矛盾；学校组织文化与氛围在学校变革与发展过程中发挥着重要作用。
不同的学校决策模式的作用、价值与适应范围不同。
沟通是一个交互过程，遍及学校生活的各个角落；促进学校的个体沟通与组织沟通是学校变革的任务之一。
尽管有关学校效能的观点不一，但追求以学业成绩为核心的绩效责任制正成为学校改进的焦点。
学校领导肩负着为学校效能负责、带领学校发展方向等多重职责。
作者简介
韦恩·K.霍伊（Wayne K.Hoy），1959年在洛克港州立学院（Lock Haven State College）获学士学位，1965年在宾夕法尼亚州立大学（The Pennsylvania State University）获教育学博士学位。此后，在俄克拉何马州立大学（Oklahoma State University）从事教学工作多年，1968年起，转任拉特格斯大学（Rutgers University），系该校杰出教授（distinguished professor），历任系主任、学术事务部副部长等职。1994年，被选为俄亥俄州立大学（The Ohio State University）教育管理专业诺维斯·G.福西特教席（Novice G.Fawcett Chair）教授。他的主要专业兴趣是管理学、组织社会学以及社会心理学等领域的理论与研究。
塞西尔·G.米斯克尔（Cecil G.Miskel），密歇根大学（University of Michigan）教育管理与政策教授。1988-1998年，任密歇根大学教育学院院长。1982-1983年，任犹他大学（University of Utah）教育管理学系教授和系主任，1983-1988年，任该校教育研究生院教授和院长。他在堪萨斯大学（University of Kansas）工作了12年，历任教育管理学助理教授、副教授、教授，此外还担任负责研究管理的副主任，负责研究、研究生教育以及公共服务的副主管。他在俄克拉何马的中学里担任过科学教师和校长，具有公立学校的工作经验。
章节目录
序言
第1章 作为社会系统的学校
概览
理论
理论与科学
理论与现实
理论与研究
理论与实践
系统观
理性系统：机械模型
自然系统：有机模型
开放系统：整合
开放系统的主要特征
社会一系统模式：基本假设
学校社会系统的关键因素
结构
个体
文化
政治
技术核心：教与学
环境
产出
内部反馈环
外部反馈环
作为学习型组织的学校
领导案例：草率的决定？
概要与推荐阅读材料
基本假设与原理
第2章 技术核心：学与教
概览
学习：定义
行为主义学习观
结果
前因
行为主义方法的教学应用
学习目标
掌握学习
直接教学
认知主义学习观
知识与学习
感觉记忆
工作记忆
长时记忆
认知主义方法的教学应用
下画线或突出标识
记笔记
视觉工具
记忆术
建构主义学习观
建构主义的类型
知识是如何建构的？
知识：情境性的还是普适性的？
建构主义方法的教学应用
探究性学习与基于问题的学习
认知学徒制
合作学习
领导案例：合作学习：有效的实践还是社会实验？
概要
……
第3章 学校结构
第4章 学校中的个体
第5章 学校中的文化与氛围
第6章 学校中的权力与政治
第7章 学校的外部环境
第8章 学校效能、绩效责任制与学校改进
第9章 学校中的决策
第10章 学校中的沟通
第11章 学校领导
第12章 结束语：作为社会系统的学校之评论
教育领导案例集
参考文献
人名译名对照表
关键词索引
译后记
教育管理学：理论·研究·实践是2007年由教育科学出版社出版,作者[美]韦恩·K.霍伊（WayneK.Hoy）。
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