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成都七中名师分享教学经验，助力语文教师专业成长。
内容简介
作者曾任成都七中语文组组长，有着丰富的一线教学经验；现担任成都市教科院语文教研员，有思想的底色和理论的高度，他通过对中学语文名师的课堂失败与成功案例的对比分析，提炼出不少促进语文教师专业成长的关键要素。
章节目录
版权信息
序
序说：课堂教学中的几个重要问题
课例1 肖培东《皇帝的新装》
一、教学流程概述
（一）带领学生初步感受与了解童话
（二）带入关键情节，体会童话的想象和夸张
（三）探究荒诞的故事发生的因素
（四）读写结合，改写原童话的结局
二、主要视角：语文课型
三、以课型为主要视角的观察和评论
（一）课型杂糅：教学目标不集中，不明确
（二）混淆“夸张”与“荒诞”，犯知识性错误
（三）读写结合设计是个大败笔
四、回归学科，审视得失
课例2 韩军《背影》
一、教学流程概述
（一）导入：识释字词，背诵首尾
（二）理清人物及其关系
（三）对号入座，感悟生死
（四）解读四次流泪，探究作者心情
（五）勾连《匆匆》，探究主题
（六）拆释“背”“影”，得出新解
（七）大胆“穿越”，印证解读
二、本课的课型定位
三、文本分析的主要问题
（一）依据文本结构的信息统整的缺失
（二）不顾文本事实的蛮横诠释
（三）忽视文本特质和文体特征
四、本课的其他问题
（一）课型不纯，故作高深
（二）一个走火入魔的环节：“走入朱自清”
课例3 郭初阳《愚公移山》
一、教学流程概述
（一）文本解读：梳理情节，归纳寓意
（二）评价的准备：补充资料，引出矛盾
（三）初次评价：创设话题，认识移山的“荒谬”
（四）再次评价：基于假设，进行发挥性评价
（五）三次评价：文化批评、多元评价
二、关于本课的文本分析与评价
（一）文本分析：跑调的寓意
（二）课型定位：文本评价课
（三）无根的评价
三、文本评价课怎么上？
（一）评价应坚持言必有据的基本原则
（二）补充的资料应适度，评价的议题应集中
（三）应教给学生理性的态度和恰当的方法
四、小结
课例4 余映潮《我的叔叔于勒》
一、教学流程概述
（一）简介作家作品，明确学习任务
（二）理清文章结构，分析前后两部分的作用
（三）聚焦文章后半部分，探讨八个小话题
（四）讲授短篇小说欣赏方法，总结本课
二、本课亮点
（一）导入简洁，任务明确
（二）精心设计，注重效率
（三）学生主体地位突出，教师主导作用明显
三、课型定位及教学重点的处理
（一）课型定位
（二）教学重点的处理
四、本课得失：关于文本评价鉴赏课
（一）再谈文本分析课与评价鉴赏课的关系
（二）理解不充分就进入评价鉴赏环节
五、小结
课例5 黄厚江《阿房宫赋》
一、教学流程概述
（一）语言知识教学：理解重点词句含义
（二）文意理解：整体把握全文脉络
（三）局部探究：内容繁复的兼顾
二、课型定位
三、本课的两个问题
（一）课型不清，内容杂糅
（二）无视文本特质，浪费文本教学价值
四、本课的其他问题
（一）教师文本解读不到位导致引导和评价的失误
（二）教师语言和语法知识储备不足，出现了引导缺位
五、小结
课例6 王君《老王》
一、教学流程概述
（一）导入
（二）感受老王的“活命”状态
（三）感受杨绛的“活命”状态
（四）总结——活出生命的高贵
二、课型定位及教学重点
（一）课型定位
（二）教学内容及重点
三、本课的文本细读问题
（一）什么才是方法？
（二）如何“沉入”语言细节之中？
（三）“知人论世”和文本细读
四、本课的其他问题
（一）教学语言的不恰切
（二）思想引导的不合逻辑
（三）才华展示，不见众生
课例7 尤立增《咬文嚼字》
一、教学流程概述
（一）导入热身：解释标题，介绍作者
（二）整体感知：交流感受，传授方法
（三）宏观把握：运用方法，辨析论点
（四）微观推敲：答疑解惑，总结收获
二、课型定位及教学重点
三、作为文本分析课的两大问题
（一）课型杂糅：教学目标不集中，不单一
（二）无视文本特质，浪费文本教学价值
四、“咬文嚼字”实例分析
（一）“你是什么”与“你这什么”：句型不同，情感迥异
（二）咀嚼“推”“敲”：朱光潜之结论尚可“推敲”
五、本课的其他问题
（一）读懂文章：宏观与微观应循环往复
（二）细节挖掘——言不及义的诠释
六、小结
课例8 诗词教学课例批注与评析
一、程红兵《雨霖铃》教学实录批注
二、肖培东《诗词五首》之《饮酒》《春望》评析
（一）肖培东：《“望”“见”诗心》
（二）对肖文之评析：你真的望见了诗心吗？
（三）文本解读是备课阶段最要紧的事
后记
追求更高品质的阅读教学：中学语文名师课例深度剖析是2020年由华东师范大学出版社出版,作者罗晓晖。
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