内容简介
本书共九章，内容包括：学前儿童科学教育的基本问题、学前儿童科学教育的价值取向与目标构成、幼儿探究能力发展和科学经验获得、教师在学前儿童科学活动中的作用、学前儿童科学教育的途径和方法等。
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- 封面
- 书名页
- 版权页
- 前言
- 目录
- 第一章 学前儿童科学教育的基本问题
- 第一节 什么是科学
- 一、科学知识
- 二、科学活动与过程
- 三、科学价值体系
- 四、科学素养
- 五、科学的特性与作用
- 第二节 科学探究的过程与方法
- 一、科学探究的特点与作用
- 二、科学探究的过程
- 三、科学探究与思维
- 第三节 学前儿童科学探究的特点
- 一、学前儿童的探究与科学家的探究
- 二、学前儿童认识事物的思维特点
- 三、学前儿童探究过程的特点
- 第四节 学前儿童科学教育的概念与特性
- 一、学前儿童科学教育的历史沿革
- 二、现代科学教育的特征
- 三、学前儿童科学教育的概念
- 四、学前儿童科学教育的特性
- 第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
- 第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
- 一、重视培养儿童的科学素养
- 二、突出发展儿童的探究能力
- 三、加强儿童的实践能力
- 四、强调儿童跨学科与综合性学习
- 第二节 我国学前儿童科学教育的价值取向及目标构成
- 一、科学教育中“科学方法”目标的演进
- 二、《纲要》和《指南》中科学教育的价值取向
- 三、《纲要》和《指南》中科学教育的目标构成
- 四、幼儿园科学领域四维目标构成
- 第三节 学前儿童科学教育目标各要素的内涵
- 一、科学情感态度目标
- 二、科学探究过程、方法及能力目标
- 三、科学知识经验目标
- 四、科学价值观和责任意识目标
- 第三章 幼儿探究能力发展和科学经验获得
- 第一节 幼儿探究能力发展的年龄特点
- 一、幼儿观察探索和发现问题能力的发展
- 二、幼儿推理和预测能力的发展
- 三、幼儿实验验证和记录信息能力的发展
- 四、幼儿解释与交流能力的发展
- 第二节 幼儿的经验获得与概念形成
- 一、儿童早期的前概念及概念发展的箭头
- 二、核心概念在儿童科学探究中的作用
- 三、教师必须了解和掌握的核心科学概念
- 第三节 幼儿经验获得的年龄特点
- 一、幼儿认识物质和材料的主要特点
- 二、幼儿认识动植物的主要特点
- 三、幼儿认识自然现象和天气现象的主要特点
- 四、幼儿认识工具与增长技术设计经验的主要特点
- 第四节 幼儿园与小学阶段科学学习的衔接
- 一、国外幼儿园与小学低龄段科学学习目标的一体化
- 二、我国幼儿学习与发展指南和义务教育课程标准中科学领域的衔接
- 三、幼儿园与小学阶段科学学习衔接中要注意的问题
- 第四章 教师在学前儿童科学活动中的作用
- 第一节 幼儿是主动的学习者
- 一、幼儿主动学习的基本特征
- 二、识别和促进真正的主动学习
- 三、主动的学习者需要引导发现式教学
- 第二节 教师是积极的支持者和引导者
- 一、教师的基本作用
- 二、教师有效的提问与理答
- 三、扩展指导方式:直接指导与间接指导相结合
- 第三节 教师与幼儿的支持性互动
- 一、支持性互动的基本要素
- 二、教师介入幼儿探究活动的时机与互动方式
- 三、在科学探究活动中师幼互动的特点和原则
- 第五章 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容需求化
- 第一节 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容框架
- 一、科学领域的目标、内容与关键经验的联系
- 二、确立科学领域关键经验的依据和原则
- 三、科学领域关键经验的内容范围
- 四、各年龄班幼儿科学领域的关键经验
- 第二节 学前儿童科学教育内容需求化的意义
- 一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
- 二、幼儿的经验水平是主动学习和探究的起点
- 第三节 学前儿童科学教育内容需求化的途径
- 一、顺应—生成途径
- 二、预设—转化途径
- 三、两种途径的交织与转化
- 四、典型案例与分析
- 第六章 学前儿童科学教育的途径和方法
- 第一节 探究式科学教育活动
- 一、探究式科学教育活动的意义和特点
- 二、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
- 三、有关幼儿探究需要说明的几个问题
- 四、探究式科学教育活动典型案例的分析
- 第二节 区域活动中的科学探究
- 一、区域中科学探究活动的意义与特点
- 二、区域中科学探究活动的指导策略
- 三、科学发现区的探究活动
- 四、自然角和种植园的探究活动
- 五、其他区域中的科学探究
- 第三节 生活中的科学探究
- 一、生活中科学探究的意义、特点和指导策略
- 二、生活中的常规性科学活动———天气预报
- 三、生活中的随机探究活动
- 四、郊游和采摘中的科学探究
- 第七章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
- 第一节 营造安全的心理氛围
- 一、安全心理氛围的意义
- 二、教育实践中的常见问题
- 三、创设安全探究氛围的主要策略和原则
- 第二节 提供有意义的材料
- 一、材料在幼儿科学探究中的意义
- 二、材料的种类
- 三、材料的结构
- 四、材料的呈现方式
- 五、教师在材料提供中的作用
- 六、材料的选择标准
- 第三节 墙饰的创设及对幼儿科学活动的支持
- 一、科学活动的主题墙饰
- 二、常规性科学活动的主题墙饰
- 三、科学活动区域的背景墙饰
- 第八章 学前儿童科学教育评价
- 第一节 有关学前儿童科学教育评价的几个问题
- 一、评价的目的
- 二、评价的方式
- 三、评价的内容
- 四、评价的反馈
- 五、多元评价的观念
- 第二节 学前儿童科学教育活动的几种评价方案
- 一、科学探究环境评价
- 二、“科学发现”评价
- 三、多彩光谱项目评价
- 第三节 幼儿发展评价
- 一、评价的价值取向
- 二、评价的基本原则
- 三、评价的指标体系
- 四、幼儿探究的观察方法
- 第四节 教师的教育教学组织策略评价
- 一、评价的主要方式
- 二、评价的基本原则
- 三、评价的指标体系
- 四、教师教育教学组织策略评价问卷举例
- 第九章 几种有影响的学前儿童科学教育理论和实践
- 第一节 谢尔曼的科学游戏论及对学前儿童科学教育的启示
- 一、谢尔曼科学游戏论的基本观点
- 二、谢尔曼的观点对学前儿童科学教育的启示
- 第二节 罗威尔的探究式科学教育及对学前儿童科学教育的启示
- 一、罗威尔探究式科学教育的基本观点
- 二、探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示
- 第三节 “做中学”幼儿园和小学科学教育改革实验
- 一、法国“动手做”科学教育改革实验的主要特点及对我们的启示
- 二、我国“做中学”科学教育实验项目的实施
- 主要参考文献
- 文后辅文
- 封底
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版权信息
出版社：北京师范大学出版社
出版时间：2023
作者：刘占兰
温馨提示：
1.本电子书已获得正版授权，由出版社通过知传链发行。
2.该电子书为虚拟物品，付费之后概不接收任何理由退款。电子书内容仅支持在线阅读，不支持下载。
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