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教学心理学视角下的课堂转型理论与实践探讨。
内容简介
本书针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。
章节目录
版权信息
引言 拓展教学心理学的视界
第一讲 核心素养的培育
一、 学校教育指向的“核心素养”
（一）知识社会及其特质
（二）“核心素养”的框架
二、 真实性：核心素养的精髓
（一）真实性学力
（二）真实性学习
（三）真实性评价
三、 核心素养与认知过程
（一）学科教学的认知基础
（二）实践活动中的学习
（三）适应性熟练
四、 “素养”概念的拓展与学校教育的转型
（一）“素养”概念的拓展
（二）公民素养的养成
（三）从课堂的变革开始
专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示？
专栏1-2 “自律的人生·未来目标”的设计
第二讲 学习理论
一、 从“朴素教育学”到“核心素养”论
二、 行为主义心理学的学习论
（一）学习即“刺激与反应的链接”
（二）观察学习的模型
三、 认知心理学的信息处理学习论
（一）记忆的机制
（二）促进深度理解的学习活动
四、 作为共同体参与的学习论
（一）最近发展区
（二）情境认知论
（三）拓展性学习
专栏2-1 课堂：学习空间的集大成
专栏2-2 促进深度学习的教学设计
（一）内化与外化的循环往复
（二）个人与小组的循环往复
第三讲 学习动机作用
一、 课堂中的动机作用
（一）何谓“动机作用”
（二）学习愿望与三种动机作用
二、 认知与动机作用
（一）自我效能感
（二）归因
（三）智能观与达成目标
三、 环境与动机作用
（一）厌学与“学习性无助感”
（二）人际关系、社会责任感与动机作用
四、 提升学习动机作用的教育实践
（一）激发学习者的学习兴趣
（二）培育学习者的自信
（三）提升学习动机作用的教学模型
专栏3-1 期待价值模型
专栏3-2 课堂的目标
第四讲 课堂对话
一、 对话与对话型教学
（一）何谓“对话”
（二）对话型教学
二、 课堂对话的特征
（一）对话场规则
（三）参与对话的结构与形式
三、 对话型教学与深度理解
（一）基于“对话活动”的教学设计
（二）对话活动的范畴分析与形成过程
（三）促进深度理解的对话活动
四、 对话型教学的要素
（一）创造旨在活跃对话的人与物的受纳性氛围
（二）有意识地设定同拥有多样见解、感悟与体验的他者进行对话的机会
（三）尊重差异性，拓展基于对立与异见的思考的深度与视野
（四）基于自我对话与同他者对话的循环往复，拓展思维与视野
（五）确保“沉默”的时刻，利用混沌与混乱，展开深度思维
（六）促进儿童主体性地参与对话的策略
（七）激活批判性思考力
（八）培育与激励非语言表达力
（九）凝练与活用体察他者心境与立场的共鸣力与推察力
（十）习得思考力与对话力的基本技能
（十一）持续地促进深度思维的策略
（十二）学习的回顾与反思
专栏4-1 班级集体的特征
专栏4-2 “沉默”的意涵与功能
专栏4-3 课堂氛围与场的教育力
专栏4-4 教学机智：教育艺术的核心要素
第五讲 知识建构与教学创造
一、 知识的重要性与知识建构
（一）知识的重要性
（二）既有知识与图式
（三）朴素概念与错误概念
（四）知识的建构
二、 教学心理学的若干代表性的理论
（一）程序学习
（二）发现学习
（三）有意义接受学习
（四）三种教学方式的比较
三、 支撑“主体性学习”的教学创造
（一）21世纪所期许的学力与能动学习
（二）支撑主体性学习的教师的影响作用
（三）知识运用的兴趣与“教会思考的教学”
四、 支撑“协同学习”的教学创造
（一）“协同学习”的意涵
（二）蜂音学习法
（三）吉格索学习法
（四）LTD法
（五）ATI与“教育的个性化”
专栏5-1 自然科学与社会科学的差异
（一）自然科学的假设验证与科学知识的暂定性
（二）社会科学的多角度见解与可谬主义
（三）瞄准“学科素养”的课堂教学
专栏5-2 阅读模型
专栏5-3 科学知识概念的理解
（一）朴素概念与概念变化
（二）科学探究与科学思维
专栏5-4 从STEM到STEAM
第六讲 自主学习
一、 何谓“自主学习”
（一）何谓“自主”
（二）自我调控的周期
（三）从他者调控到自我调控
二、 自主学习的心理要素
（一）动机作用
（二）元认知
（三）学习方略
三、 学习观与学习方略
四、 自主学习能力的培育
（一）协同学习与结对学习
（二）结对学习的过程
（三）课堂教学中的自主学习
专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌
专栏6-2 批判性思维及其培养
（一）批判性思维
（二）从思维技能的视角把握思维能力
第七讲 学习环境的设计
一、 学习环境及其设计要素
（一）三种学习情境
（二）成长心态是学习的引擎
（三）环境设计指向的目标
（四）学习环境设计的构成要素：KDKH
二、 ICT与媒体的运用
（一）ICT与媒体的定义及其历史发展
（二）ICT的基本特性
三、 媒体的运用给教育带来了怎样的变化
（一）从传统方法的效率化走向运用范围的拓展
（二）从心理学潮流看媒体运用的历史
（三）从教师主导的教育到学习者主体的学习
（四）新媒体利用者的角色变化
四、 教学设计（ID）：寻求优质教学的框架
（一）何谓“教学设计”（ID）
（二）抓住ID的基本形
（三）取得教学平衡的诀窍
专栏7-1 ID第一原理
专栏7-2 学习的水准与保障
专栏7-3 个性、 个别差异与认知风格
专栏7-4 “学习者中心”的学习环境的创造
（一）“北风型教育”与“太阳型教育”
（二）“学习者中心”的学习环境的创造
第八讲 教材与教学创造
一、 “教材”及其在教育实践中的作用
（一）从“素材”到“教材”
（二）教材：学习者与学习内容的媒介
（三）教材：促进学习活动中的对话与思维
二、 基于教材研究的教学创造
（一）教学三角形与教材的地位
（二）编制“好教材”的若干原则
（三）教材研究与教学的创造
三、 从“纸质教材”到“数字教材”
（一）学习理论与数字教材
（二）数字教材在教学中的运用
四、 教师的教材分析与教材解说力
（一）教师的教材分析
（二）教师的教材解说力
专栏8-1 夸美纽斯的《世界图解》
专栏8-2 教科书与教材
第九讲 教育评价的意义与方法
一、 教育评价的概念框架
（一）教育评价的功能与目的
（二）教育评价的主体与对象
（三）教育评价的分类与方法
二、 真实性评价：意涵与课题
（一）“真实性评价”论与表现性课题
（二）量规
三、 教育评价的新范式
（一）寻求评价的境脉与学力的质
（二）长跨度地评价认知能力与非认知能力
（三）学习的评价：新的教学创造的催化剂与纽带
四、 “不评分制”：评价改革的突破口
（一）转变对“成绩”与“评价”的看法
（二）“不评分制”
专栏9-1 教育目标分类学与评价方式的开发
第十讲 教学研究与教师成长
一、 教师面临的现代课题
（一）教师工作的特征
（二）AI的进化与教师的教育实践力
二、 教师的教学研究
（一）概念界定：研究与分析
（二）儿童学习研究的过程与方法
三、 教师的实践性知识
（一）教师的知识与PCK
（二）熟练教师的思维与决策
（三）教学论信念与情绪
四、 教师“学习共同体”的形成
（一）共同体与学习
（二）支撑教师的教学研究的理论
（三）教师“学习共同体”形成的条件
专栏10-1 柯尔布的经验学习模型
余论 儿童学习的现代课题
后记 构建理论与实践之间的新型关系
谢辞
教学心理十讲是2020年由华东师范大学出版社出版,作者钟启泉。
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