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2017年中国教育新闻网“影响教师的100本图书”TOP10！
新课改以来，学校的课程意识逐渐苏醒，但是在课程的实际开发和建设中，却又存在着太多的盲目性、随意性，背离了课程的本质，教师普遍缺乏对课程真谛的深刻理解与准确把握。
在面向一线学校、教师作了很多次的课程专题讲座之后，作者深深感觉到学校、教师对课程理论的渴求，对课程实践的迷茫。本书尝试用一种“中间”的话语方式，游走于“理论”和“实践”之间，既有理论的色彩，又有实践的温度，是校长、老师能够看得懂也能够看得进去的课程读本。
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P008 课程：唤醒学生沉睡的潜能
P173 教师的眼界决定课程的边界
P197 美国小学的别样作业，早该学学了！
P246 对课程开发的误解
内容简介
课程开发是当前基础教育领域的关注热点，但是学校对于课程开发的理论和实践，大多比较盲目。本书首先从理论层面阐述了课程概念的发展、课程的意义价值，并结合当下的课程情境，梳理了课程理论的百年历史发展以及国外经典课程理论对当前学校课程实践的启示。同时，本书还结合大量生动具体的案例，从实践层面阐述了学校课程开发的具体流程、行动框架、操作技术与策略。助益于一线教师的课程建设和实施。
作者简介
万伟，课程与教学论博士，江苏省教育科学研究院副研究员,江苏省中小学教学研究室课程教材部主任。在《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等期刊发表文章七十余篇，著有《课程变革中的教师文化》《综合实践活动建构创意与实施策略》等。作为核心成员参与的研究课题获教育部基础教育成果二等奖和第四届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖。
章节目录
第一章 课程的力量：创造可能的未来
课程概念的发展和变迁____002
今日的课程改变明日的世界____005
课程：唤起学生沉睡的潜能____008
课程与教学的相互粘连____011
七大课程经典理论____015
融合课程观：经典课程理论的实践运用____021
第二章 课程规划：一种编织的艺术
“正确地做事”与“做正确的事” ____024
课程规划要考虑社会力量的影响____027
课程规划要基于人的发展特点____029
课程设计要引领学生展开有意义的深度学习____036
课程设计要兼顾不同类型的知识____042
课程规划是一种选择和放弃____046
第三章 学校课程开发技术与策略
历史回眸：追问好的教育____052
文化寻根：课程愿景的生动勾勒____059
素养奠基：国家课程的校本化____063
整体架构：课程结构的“大手术”____071
教学变革：唤醒学生的课程“自主”____079
规范循序：体现“精神核心”的技术____083
浸润：清理文化死角____094
课程留白：释放学生自由发展的空间____101
修剪评价：构建活化的课程体系____104
第四章 综合实践活动课程：学校教育文化的风向标
学会有意义地学习，追求有质量地生活____110
鼓励学生提出自己感兴趣的问题____112
学校传统活动的课程化改造____117
基于学校特色资源的课程化开发____120
学科教学中渗透和拓展____122
共性研究主题合作开发____125
课程内容的整体规划与设计 ____131
聚焦八大关键能力的培养____134
表现性评价的应用____137
第五章 课程统整：超越学科中心
追问：课程统整的背后是什么？____144
当下教育情境中课程统整的现实意义____146
学校课程建设实践中的课程统整____149
主题统整课程的实施经验____153
台湾课程统整的实践走向____161
课程统整的未来发展____164
第六章 教师的课程意识与能力
从“局外人”到“创生者”____170
教师的眼界决定课程的边界____173
解析名师课堂教学中的课程元素____178
把备课当成课程的二次开发____186
作业设计：规划奇妙的课程之旅____194
第七章 学校课程制度的生成
学校课程制度的功能与意义____200
学校课程建设中的制度问题____202
学校课程制度的创新维度____205
第八章 国内外鲜活灵动的课程实践
斯坦福大学的EPGY课程____214
托马斯·杰弗逊科技高中“推动人类进步”的课程设计____220
英国公学的“全人格”课程____224
美国费米高能物理实验室的课程开发____230
绵阳东辰小学的家庭课程____234
南京五老村小学的电影课程____240
第九章 课程开发的误区、问题与发展走势
对课程开发的误解____246
课程实践中的突出问题____250
学校课程开发的阶段特点____254
课程开发的文化走向____258
华东师范大学出版社 课程的力量是2017年由华东师范大学出版社出版,作者万伟。
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