编辑推荐
基于学生立场，指向深度学习，设计专业方案，让学生“真学习”、“在学习”。
内容简介
全书分为三个部分。
第一部分：学理探索。通过呈现核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据，指出基于学生立场的教学必须实现四大转型。
第二部分：编制指南。选择十大关键问题，对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值进行系统梳理，形成了易于操作的规范。
第三部分：学科示例。列举高中各学科有代表性的学历案，极具普适性、示范性与可操作性。
作者简介
编者尤小平，南京市中学校长。江苏省数学特级教师、教授级高级教师，江苏省“333”工程培养对象，南京市有突出贡献的中青年专家，国家奥林匹克数学竞赛高级教练。江苏省政协委员。
章节目录
版权信息
江苏省首批基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向深度学习的学历案研究”
推荐序
前言
上篇 学理探索
01 课堂之问：“教堂”还是“学堂”？
一、“教堂”——课堂的困境
二、“教堂”转向“学堂”——课堂变革的必然之路
三、“学堂”——课堂变革的出路
02 教学之问：传递信息还是精加工信息？
一、教学概念的一般界定
二、信息论视角下的教学内涵
三、现实教学中单向信息传递的局限
四、课堂教学除了传递信息，更需要精加工信息
03 方案之问：教之案还是学之案？
一、为什么需要专业的教学方案
二、传统教案的辩护与批判
三、重新定位教学方案
04 教师关注：“学会”还是“传递”？
一、教师的专业关注——帮助学生“学会、明白”
二、教学的专业误区——重“教”轻“学、评”
三、教学的专业路径——落实“教—学—评一致”
05 具身学习：从“离身”到“具身”
一、“离身”学习的表现及危害
二、具身学习的实施价值
三、具身学习视角下的学习方式转型策略
06 反思学习：经历+反思
一、对学习的观照和省视——反思学习的涵义和特征
二、转知成智的重要途径——反思学习的价值
三、全方位的反向思考——反思学习的内容
四、让反思成为学习方案的环节——教师的行动自觉
07 累积学习：个人知识管理
一、为什么要倡导知识管理
二、累积学习的理论基础和策略
三、学历案引导下的学生累积学习
08 深度学习：基于理解与应用的学习
一、浅层学习普遍存在
二、深度学习的概念、特征和价值
三、深度学习策略
09 班级教学：如何破解“差”与“异”两大难题
一、班级教学的利与弊
二、处理班级教学“差”和“异”两大难题的探索
三、如何正确处理班级教学中的“差”与“异”
10 教学方案：从“教案”到“学历案”
一、教学方案的源起与演变
二、学历案的初心与内涵
三、学历案的理论与实践意义
中篇 编制指南
11 如何设计学历案的学习单元？
一、单元设计的必要性
二、如何设计学历案学习单元
三、以任务群学习为抓手的语文单元设计
12 如何确定和叙写学历案的学习目标？
一、当前目标确定和叙写普遍存在的问题
二、从课程标准到课堂目标的路径
13 如何撰写与目标匹配的评价任务？
一、形式的匹配：评价任务与目标的对应性
二、内容的匹配：内容主题和认知要求的一致性
三、方法的匹配：评价方法与目标的切合性
14 如何在学历案中撰写学法建议？
一、学法建议在学历案中的作用和地位
二、撰写学法建议要遵循的基本原则
三、学法建议的写作策略
15 如何设计学历案中的“学习过程”？
一、学习过程的设计要有利于学习目标的达成
二、学习过程的设计要嵌入评价任务
三、学习过程的设计要体现学习的进阶
四、学习过程的设计要有利于学习方式的变革
16 如何设计学历案中的作业与检测？
一、检测性作业
二、巩固性作业
三、拓展性作业
17 如何指导学生进行学后反思？
一、指导学生反思学习结果的策略
二、指导学生反思学习过程的策略
三、指导学生反思学习意义的策略
18 如何指导学生使用学历案？
一、课前：整体感知、明确困惑
二、课中：指导学生参与构建和用好学习支架
三、课后：建立档案、反思学习
19 如何在学历案中体现教—学—评一致性？
一、教—学—评一致性的内涵
二、教—学—评一致性的学历案设计
20 如何评估学历案？
一、学历案评估的设计与实施
二、研究结果与发现
三、启示与建议
下篇 学科示例
21 语文·小说专题阅读
第一、二课时 整体阅读
第三课时 《林黛玉进贾府》
第四课时 《祝福》
第五课时 《边城》
第六、七、八课时 整合与提升
22 数学·三角函数的诱导公式
23 英语·A Random Act of Roadside Assistance
24 物理·牛顿第三定律
25 化学·钠的氧化物
26 生物·性别决定和伴性遗传
27 历史·物质生活与习俗的变迁
28 思想政治·当代国际社会
29 地理·大规模的海水运动
30 信息技术·打开编程之门
31 体育与健康·羽毛球
学历案与深度学习是2017年由华东师范大学出版社出版,作者尤小平 主编。
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