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最大化学生的技能、意志力和兴奋感。
内容简介
学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。
本书能够鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距；培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么；启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距。
作者简介
作者约翰·哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。
章节目录
版权信息
引言 教学应以学生学习为中心
可见学习者的特征
什么是可见的学习
第1章 如何培养具有评估能力的可见学习者
学习意味着什么
如何进行深层学习
具有评估能力的可见学习者的特征
通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者
第2章 可见学习者的自我认知与理解水平
对教师保持信任
认识到自己的局限性
元认知意识
评估先前知识
利用锚定表联系新旧知识
第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力
学习目的和成功标准
教师清晰度
明确的解释和教学指导
学习时的注意力
学习动机
自我效能和自我调节
第4章 选择工具来指导学习
如何更好地学习
练习对学习的影响
教学生如何练习、研究和学习
引导学生自主解决问题
创造应用学习策略的机会
第5章 寻求反馈，认识到错误是学习的机会
反馈如何促进学习
你的反馈应该解决三个大问题
创造提供反馈的机会
何时征求反馈
把错误看作学习的机会
第6章 监控学习进度，调整学习
培养学生自我质疑能力的反思式提问
提高学生批判性思维的合作学习
促进学生提问和讨论的目标反思
计划和组织调整学习
第7章 认识到自己的学习并教导他人
帮助学生做决定的形成性评价
对数据进行解释，更好地促进学生进步
学生主导的评估
熟练运用形成性评价和总结性评价
基于能力的评分体系
提升思维的同伴学习
有助于学生互相指导的有声思维
交互式教学
第8章 心智框架与深度学习
帮助教师和学生发挥最大潜能
采用有策略的灵活分组方式进行教学
支持学校行动和决策的心智框架
可见的学习与深度学习是2020年由中国青年出版社·中青文出版,作者[新西兰] 约翰·哈蒂。
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