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内容简介
本书介绍批判教育学的起源以及主要理论观点，并通过鲍尔斯（Samuel Bowles）、葛兰西（Antonio Gramsci）、布尔迪厄（Pierre Bourdieu）、伯恩斯坦（Basil Bernstein）及艾波尔（Michael Apple）的概念反思学校教育如何延续国家权力及阶级宰制。全书分成九个主题，通过对经典作品的介绍，作者希望能帮助读者掌握批判教育社会学的精髓，并进一步反思中国教育之中的不平等现象，为中国的教育研究开展不一样的道路。
作者简介
作者黄庭康，美国威斯康星大学麦迪逊校区教育政策博士，任职于中国台湾中研院社会学研究所。
章节目录
版权信息
总序
序
第一讲 符应理论与批判教育社会学的起源
一 符应原则与学校的再生产功能
二 教育改革：修复学校与经济生产的符应关系
三 教育与转化的实践（transformative practices）
四 《资本主义美国的学校教育》的贡献及有待超越之处
五 本讲小结
第二讲 矛盾的再生产与再生产的矛盾
一 竞夺性再生产
二 商品形式文化的回转：课程形式（curricular form）与技术控制
三 1995年……
四 《教育与权力》引起的讨论及批评
五 本讲小结
第三讲 符号暴力、文化资本与阶级再生产
一 教育实践的特性
二 《再生产》引起的批评与讨论
三 本讲小结
第四讲 课程符码、阶级与社会控制
一 从语言形式到语言符码
二 学校的角色——“表意性”及“工具性”秩序
三 课程符码——学校知识的深层结构
四 “显性”及“隐性”教学法
五 伯恩斯坦符码理论引起的争议
六 本讲小结
第五讲 教育论述、教育机制与符码理论的重构
一 重建符码理论——“分类”概念的重构
二 “教育论述”与“教育机制”
三 教育体系的相对自主性
四 重探阶级与课程政治的关系
五 新自由主义下的课程政治
六 批评与争议
七 本讲小结
第六讲 霸权、意识形态与课程
一 意识形态与霸权
二 “正式”及“隐藏”课程——美国学校课程的“选择性传统”
三 系统管理与“助人专业”（helping professional）——教育工作者的常识假设
四 社会控制与自由主义——霸权课程的基础
五 1979年后
六 《意识形态与课程》的贡献及引起的批评及争议
七 本讲小结
第七讲 资本的形式与转换
一 经济行为与符号资本
二 文化资本的三种形式
三 社会资本与资本的转换
四 争议与讨论
五 本讲小结
第八讲 学术人与教育场域的自主性
一 从场域到大学场域
二 大学场域与阶级再生产
三 权力、文化生产及再生产
四 大学场域的相对自主性
五 《学术人》的贡献及争议
六 小结
第九讲 古典社会学大师论教育思想的演进
一 基督教会与早期法国教育
二 大学、辩证法与逻辑形式主义
三 文艺复兴与文艺形式主义
四 耶稣会、人文主义与个人主义
五 教育传统与革命
六 贡献与重要性
七 批评
八 本讲小结
参考文献
索引
批判教育社会学九讲是2017年由社会科学文献出版社出版,作者黄庭康。
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