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合作学习已成为当下学校教育的一大主流趋势，越来越多的教师倾向于用这一方法进行教学。《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》是一本深入阐述合作学习理论及其实践方法的好书。全书共有十七章，分别介绍了合作学习的八大原则、评价方法、实用技巧以及合作学习中的一些常见问题，是一本操作性非常强的教师用书。合作学习已成为当下学校教育的一大主流趋势，越来越多的教师倾向于用这一方法进行教学。《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》正是一本深入阐述合作学习理论及其实践方法的好书。全书共有十七章，分别介绍了合作学习的八大原则、评价方法、实用技巧以及合作学习中的一些常见问题，是一本操作性非常强的教师用书。
内容简介
合作学含一系列帮助学生有效地协同努力的原则和方法，它促使学生学会合作，学会沟通，学会欣赏同伴、悦纳自我，并在合作的过程中加深对自我及世界的认识。《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》为试图在课堂教学中开展合作学习但又不知从何下手的教师提供了相关资源，也为那些准备开展合作学习的教师提供了新见解。这些原则可以总结如下：
1．合作价值原则：合作不仅是一种学习方式，也是一种生活方式和人生态度。
2．异质分组原则：学生应该广泛地与人合作，而不只是与那些他们想要合作的同伴在一起。
3．积极互赖原则：“我为人人，人人为我”。
4．责任到人原则：每个人都必须有看得见的行为表现，对小组的学习和成功有所贡献。
5．同时互动原则：同伴互动同时发生，同伴之间能够互相解释，“自主地影响别人”。
6．平等参与原则：人人参与，小组的每位成员都有机会表达自己的想法并完成小组任务的一部分。
7．合作技能原则：与他人协同工作的重要方面就是要具备与人合作的技能。
8．小组自治原则：小组尝试独立解决问题，教师不再是学生的直接管理者。
作者简介
张敏华，全国著名级教师，全国课程改革优秀教研员、浙江省优秀教研员。先后二十余次承担人教版实验教材的培训工作，为全国十几个省市的教师做教材解读与指导讲座。2013年起承担教育部组织编写教材的编审工作，承担统编本新教材一年级下册、二年级上册《教师教学用书》的主要编写任务，承担统编本教材教参配套光盘的研制工作。
出版著作：《思维导图与小学语文教学》（浙江大学出版社）、《小学语文常规课和精品课教学设计》（宁波出版社，主编）、《浙江小学语文新课例精选》（文汇出版社，副主编）。
章节目录
作者简介
译者简介
中文版前言
前言
什么是合作学习
合作学习的益处
如何从本书中获得最大收益？
值得注意的问题
对有关合作技能名称的说明
致谢
第一编 合作学习基础
第一章 合作价值原则
合作价值
形成合作氛围
怎样开展有趣的课堂协同活动？
下章要点
第二章 异质分组原则
异质分组
学生对异质小组的反应
为什么要注重小组建设？
怎样进行小组建设？
下章要点
第三章 积极互赖原则
积极互赖
切块拼接法
切块拼接法Ⅱ
成绩分阵法（STAD）
思考-配对-分享
书写-配对-变换
下章要点
第四章 责任到人原则
责任到人
具体方法
下章要点
第五章 同时互动原则
同时互动
促进同时互动的方法
下章要点
第六章 平等参与原则
平等参与
鼓励平等参与的方法
多重能力的任务
涉及多重能力的合作学习方法
下章要点
第七章 合作技能原则
合作技能
思维技能
鼓励合作的方法
下章要点
第八章 小组自治原则
小组自治
当学生学会自治时，教师的角色是什么？
项目学习
为学生发展小组自治能力创造条件
下章要点
第九章 合作学习评估
评估的作用
对象-目的-方法
明确和保持一致的期望
同伴评估和自我评估
对项目学习的评估
小组测验
下章要点
第二编 合作学习实施的常见问题
第十章 为班级做好合作学习的准备
小组人数应是多少？
如果小组间的成员人数不均衡，怎么办？
建立合作学习小组要多少时间？
如果学生想自己选择合作同伴，怎么办？
学生认为自己难以向同伴学习时，合作学习如何有效开展？
小组学习结束时，有哪些特别的事情要做？
第十一章 管理合作学习班级
合作学习对纪律不良或者行为不当是否有效？
小组任务时是否要限制时间？
学生开展组间活动时，是否会浪费时间或造成混乱？
当学生进行小组活动时，如何快速地吸引他们的注意力？
如何应对小组过于吵闹的局面？
如果个别小组没有正确地开展任务或学习活动，怎么办？
如果小组完成任务所用的时间不一样，是否会产生问题？
如何使小组汇报成为班级中每个人的学习体验？
当学生开展小组学习时，教师如何进行旁听？
第十二章 设计小组任务
开展合作学习的频率以多少为宜？
何时采用结构化合作学习活动的方式？
合作学习型课堂与教师讲解型课堂有何不同？
小组活动的时间是否会过长？
学生是否会对重复采用同一合作学习技能或合作学习方法有所抱怨？
对能力水平较差的学生来说，如果合作学习任务难度太大，该怎么办？
第十三章 合作学习提高思维能力
如何鼓励学生通过小组学习来展示创造力或其他高阶思维能力？
如何避免小组成员过快达成共识，并展开有意义的探讨？
第十四章 特殊情境下的合作学习
学前和小学低段学生
学习第二语言的学生
大班教学
第十五章 帮助合作效果不佳的小组
如果学生在小组活动时不能友好相处，教师该怎么办？
学生之间发生争吵，教师如何将争吵引导成富有成效的争论？
学生对小组合作学习参与度低，教师该如何处理？
如果学生想单独进行学习，教师该如何处理？
某些学生在小组中控制欲过强，教师该如何处理？
如果能力稍弱的学生影响了小组其他成员的表现，教师该怎么办？
组内学生之间传递的是错误信息，教师该怎么办？
虽然组内合作良好，但组间没有合作，教师该怎么办？
第十六章 与其他教师的合作
学校里大部分教师对合作学习不感兴趣时，该放弃与他们合作吗？
了解到其他教师正在采用合作学习的方法，大家该如何互相帮助？
教师互助小组应努力达到何种目标？
合作学习适合哪些教学改变？为什么？
第十七章 与行政管理人员和家长的合作
行政管理人员和家长担忧合作学习难以应付多项选择测试题，教师该如何应对？
合作学习是否能给教师足够的时间去完成教学大纲中要求的教学内容？
如何与不支持合作学习的行政管理人员沟通？
第三编 合作学习资源
合作学习文本资源
网络资源
译后记
宁波出版社 合作学习是2018年由宁波出版社出版,作者[新加坡]乔治·M.雅各布斯。
得书感谢您对《宁波出版社 合作学习》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
