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本书为联合国教科文组织国际教育局编著的“课程、学习与评价的比较研究”总第179期。
内容简介
全书围绕“阅读学习”这个主题，分“编者按”“观点/争鸣”“专栏”“趋势/案例”4个栏目展开。
本书收录：《工作记忆容量和阅读理解》《会不会有学生达到了每分钟阅读60个字的速度，却仍然无法理解？》《关于阅读的一些想法和政策所蕴含的深意》等。
章节目录
版权信息
版权通报
文前辅文
《教育展望》编委会
《教育展望》通讯员
编者按
阅读学习：实现教育2030议程的关键
观点/争鸣
山丘变高峰？全球低收入人群的阅读课程为何无法奏效
背景：一场无缘无故的阅读危机？
阅读最早的功能是知觉学习
人类大脑的阅读次序
像认知人脸一样认知字词：流畅度指标的起源
工作记忆容量和阅读理解
会不会有学生达到了每分钟阅读60个字的速度，却仍然无法理解？
关于阅读的一些想法和政策所蕴含的深意
如何培训教育程度低的教师：认知超载的风险
研究对高效开展教学活动的启示
从社会实践视角学习阅读：民族志、学校教育和成人学习
向学习阅读的主导方法发起挑战
读写即社会实践
民族志方法
成人和儿童都学会阅读：可持续发展目标的贡献
结论
成人如何学习阅读？实践共同体路径
实践共同体和学习
实践共同体和读写能力学习
案例研究1
案例研究2
评论
实践共同体
学习者如何看待他们的引导教师和读写能力？
手机用户的实践共同体
这些引导教师如何看待他们作为成人扫盲教师的角色？
结论
专栏
导读：学会阅读——从研究到政策和实践
布莱恩·斯特里特和本期特刊的编辑过程
“学会阅读”在一个不断变化的世界中的重要性
对本次专刊所收录的论文进行评论
如何进行阅读教学？
学习阅读：第三种视角
“简单”对“复杂”的方法：心理学视角和语言学视角
第一种观点：自下而上理论
第二种视角：“自上而下”理论
第三种视角：阅读的个人价值
摘录来源
总结
教育学课程中阅读文本的学校化
新读写素养研究
在学术情境中阅读文本
结论
讲故事：作为社会文化过程的阅读学习
为把学校阅读学习视为社会文化过程构建理论框架
学会阅读：讲故事教学项目
结论
墨西哥的读写教育、阅读和阅读学习
墨西哥公共话语中的阅读和读写素养教育
跨越空间、地点和节奏的阅读
在学校和读写素养项目中学会阅读
主流话语中的阅读意识形态
阅读，一个永远不会结束的故事
阅读教学中的政治
初期发展
“阅读战争”
教学运动的进展
问题和困境
未来的发展方向
趋势/案例
海地的母语课本：海地克里奥尔语在学会阅读和用阅读来学习中发挥的力量
背景：海地的语言、教育和排斥
对此次科研项目的概述以及其理论背景
阶段一：基准线测试
阶段二：教学干预（综述）
阶段三：最终评估
结果分析
研究结果的总结
结论
附录：对海地克里奥尔语的字母名称教学提倡一种新型教法
学习空间：在澳大利亚偏远的土著地区，一种对成人学习和读写能力有意义的、基于社区的方法
关于理论的认识
理论应用于环境
澳大利亚中部土著教育简史
从社会化到读写能力
可选择的学习空间
学习社区中心
结论
马来西亚土著奥朗阿什利地区的读写能力和发展：什么是重要的？
社区的学校教育、读写能力和发展
奥朗阿什利研究
色利村的闪迈人
闪迈村的日常实践和活动
读写能力对未来有什么用？
总结
西方教育：适用于所有人？西方的流浪者、边缘人群和土著教育
理论建构
英国吉卜赛人和爱尔兰流浪者
爱尔兰共和国
欧洲罗姆人
萨米人
澳大利亚原住民
北美印第安人和阿拉斯加原住民
种族主义和偏见
文化失调和同化
语言
服务还是同化？
来自英国的读写能力促进：英国扫盲促进发展协会的贡献
成立和理念
活动
结论
教育展望（179期）是2021年由华东师范大学出版社出版,作者联合国教科文组织国际教育局 编著。
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