编辑推荐
适读人群 ：幼儿园教师 ， 高等师范院校学前教育专业学生及其从事幼儿园教育教学研究人员
幼儿园教师培养的指导性教材,各种幼儿教育案例
内容简介
本书的编写依据是《幼儿园教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答一个专业化幼儿园教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化幼儿园教师。全书共十五章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。
本书可作为幼儿园教师培训用书，也可作为高等师范院校学前教育专业学生及其从事幼儿园教育教学研究人员的参考用书。
作者简介
丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编杜智萍，太原师范学院教师。
章节目录
第一篇 教师职业理念与师德
第一章 教师职业观的形成及实践003
第一节 教师的职业观004
一、职业与职业的基本特征004
二、职业观与教师职业观004
三、幼儿园教师职业观007
第二节 教师职业观的形成012
一、幼儿园教师职业观的形成与发展013
二、影响幼儿园教师职业观的因素015
第三节 教师职业观的实践017
一、全社会要营造重视幼儿园教育的浓厚氛围017
二、让“尊师重教”成为一种全民行为018
三、幼儿园要为教师职业成长创设和谐环境020
四、幼儿园教师自身的发展023
第二章 教师儿童观的形成与实践027
第一节 教师的儿童观027
一、儿童观的含义027
二、儿童观的形态028
第二节 教师儿童观的形成030
一、教师儿童观的形成与发展030
二、教师儿童观的影响因素040
第三节 教师儿童观的实践043
一、提高幼儿园教师自身的素质与反思能力043
二、幼儿园教师教育改革045
三、文化改造045
第三章 教师保育和教学观的形成与实践048
第一节 教师的保育观049
一、全面的保育观049
二、保育工作的对象050
三、保育工作的特点051
第二节 教师的教育教学观053
一、教学目标在于促进幼儿的一般发展053
二、教学内容具有整合性、生活性和直接经验性的特点054
三、教学以游戏为基本活动054
四、教学是教师与幼儿共同构建认识的过程054
第三节 保育观的形成055
一、建立科学全面的保育观055
二、善于捕捉幼儿的心理需求和发展需要056
三、坚持保教结合，做好教育过程中的保育工作057
四、关注特殊婴幼儿，做好特殊婴幼儿的保育工作058
第四节 教师教学观的形成060
一、教师教学观的形成与发展061
二、影响教师教学观更新的因素064
三、教师教学观的发展出路065
第五节 教师保育观和教学观的实践067
一、坚持保教结合原则067
二、遵循幼儿的学习特点067
三、重视环境和游戏对幼儿发展的作用068
四、充分利用各种资源实现家园共育069
第四章 教师核心素养的形成与实践071
第一节 教师的修养与行为071
一、提升个人修养在教师职业道德建设中的意义072
二、如何提升教师的自我修养073
第二节 教师的核心素养075
一、教师核心素养的内涵075
二、教师核心素养的建构路径076
第三节 幼儿园教师核心素养的形成079
一、幼儿园教师核心素养的形成079
二、幼儿园教师核心素养缺失的主要原因081
第四节 幼儿园教师核心素养的实践083
一、新时代教师核心素养的重塑083
二、幼儿园教师在工作中如何提升自身的核心素养085
第二篇 教师的专业知识及建构
第五章 幼儿发展知识的结构及建构091
第一节 幼儿发展知识091
一、幼儿身体、动作和运动能力的发展特点和规律092
二、幼儿心理发展的年龄特点和规律094
三、幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异097
第二节 教师的幼儿发展知识建构102
一、基于教师实践的知识建构，注重实践知识在知识建构中的基础性地位102
二、基于反思的知识建构，注重反思在教师知识建构中的关键作用103
三、基于建构主义学习理论的知识建构，凸显学习在教师知识建构中的重要作用106
四、基于问题解决的知识建构，关注教师知识建构中的问题意识108
第三节 教师的幼儿发展知识应用110
一、幼儿身体发展规律在教育中的应用110
二、幼儿认知发展规律的应用111
三、如何培养幼儿积极的情绪情感112
四、幼儿个性特点在教育中的应用113
五、应对个体差异的策略与方法115
第六章 教师的幼儿保育知识结构及建构119
第一节 教师的幼儿保育120
第二节 教师的幼儿保育知识构建121
一、卫生管理121
二、生活管理122
第三节 教师的幼儿保育知识应用131
一、卫生管理131
二、生活管理133
第七章 教师的教学知识及建构150
第一节 教师的教学知识150
一、幼儿园教育活动的含义150
二、幼儿园教育活动的特点151
三、幼儿园教育活动的内容151
四、幼儿园教育活动的类型151
五、幼儿园教育活动设计的基本原则153
六、幼儿园教育活动的方法154
第二节 教师教学知识的建构155
一、幼儿园健康教育155
二、幼儿园语言教育156
三、幼儿园科学教育159
四、幼儿园美术教育161
第三节 教学知识的应用165
一、幼儿园健康教育165
二、幼儿园语言教育168
三、幼儿园科学教育174
四、幼儿园美术教育177
第八章 教师的通识性知识及建构182
第一节 教师的通识性知识182
一、通识性知识的内涵182
二、通识性知识的内容183
三、通识性知识对幼儿园教师的意义185
第二节 教师通识性知识的建构187
一、教师通识性知识建构的重要性和方向187
二、幼儿园教师通识性知识建构的素养189
三、幼儿园教师通识性知识标准的理论架构197
第三节 幼儿园教师通识性知识的应用198
一、幼儿园教师通识性知识的价值与学习途径198
二、关于幼儿园教师通识性知识的思考201
第三篇 教师的专业能力及发展
第九章 教师的环境创设能力与发展205
第一节 幼儿园教师的环境创设能力206
一、幼儿园教师物质环境创设能力207
二、幼儿园教师精神环境创设能力209
第二节 幼儿园教师的环境创设能力形成212
一、幼儿园教师环境创设能力的基本要求212
二、幼儿园教师环境创设能力形成的策略选择214
第十章 教师的生活组织和保育能力与发展225
第一节 教师的生活组织能力225
一、幼儿园的一日生活活动226
二、幼儿园一日生活活动的组织226
第二节 教师的保育能力229
一、科学照料幼儿日常生活229
二、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育230
三、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故233
四、环境中的保育235
第三节 教师的生活组织能力形成237
一、来园活动237
二、户外活动238
三、饮水239
四、大小便240
五、盥洗241
六、进餐243
七、睡眠244
八、着装246
九、离园247
第四节 教师的保育能力形成248
一、学前儿童游戏活动中的保育248
二、学前儿童学习活动中的保育249
三、学前儿童体育活动中的保育251
四、生活中的保育254
第五节 教师生活组织和保育能力的发展254
一、幼儿园一日生活的组织与保育中的主要问题255
二、提高教师一日生活组织与保育能力的重点255
第十一章 教师的游戏活动能力与发展260
第一节 教师的游戏活动能力261
一、教师游戏活动条件的创设能力261
二、教师游戏活动的指导能力267
三、教师游戏活动的评价能力271
第二节 教师游戏活动能力的形成272
一、教师游戏活动能力的基本结构272
二、教师游戏活动能力形成的观念准备274
三、教师游戏活动能力形成的策略选择275
四、教师游戏活动能力形成的影响因素277
五、幼儿园教师游戏活动能力支持系统构建279
第三节 教师游戏活动能力的发展284
一、完善知识结构，促进知识更新能力的大幅度提高284
二、强化游戏活动研究能力285
三、充实和完善其他各项教学能力285
第十二章 教育活动的计划与实施287
第一节 教师的教学活动与计划能力287
一、幼儿园教学活动概述287
二、幼儿教师教学活动计划能力的内涵289
第二节 教师教学活动的实施能力298
一、教学过程中教师的呈示行为299
二、教学过程中教师的提问行为299
三、幼儿活动过程中教师的指导行为301
四、集体教学活动应该注意的问题303
第三节 教师教学活动实施能力的发展307
一、观察幼儿308
二、充分实践“支持者”的角色309
三、反思教学活动309
四、幼儿园为教师创造提升的条件311
第十三章 教师的评价能力与发展316
第一节 教师教育教学活动的评价316
一、日常教育活动中评价的特点与原则317
二、教师的反思性自我评价319
三、教育活动中的日常观察324
四、日常教育活动中评价的其他方式328
第二节 教育教学活动评价的能力334
一、教育教学活动评价的能力334
二、提倡教师具备教育教学活动评价能力的背景335
三、提倡教师教育教学活动评价能力的目的和意义336
第三节 教育教学活动评价能力的发展337
一、学前儿童发展评价的内容337
二、学前儿童发展评价的方法338
三、学前儿童发展评价中应注意的问题341
四、学前儿童发展评价的原则342
五、幼儿发展评价方案的介绍——多彩光谱项目343
第十四章 教师的沟通合作能力与发展358
第一节 教学的沟通与合作358
一、教学是“沟通”与“合作”的活动358
二、教学沟通与合作的基本内容及特点360
第二节 教师的沟通与合作能力366
一、沟通能力与合作能力366
二、教师的沟通能力与合作能力366
三、幼儿园教师沟通与合作能力的基本内容与要求368
第三节 教师沟通合作能力的发展373
一、影响教师沟通合作能力发展的因素373
二、促进幼儿园教师沟通合作能力发展的策略377
第十五章 教师的反思能力与发展382
第一节 教育反思382
一、什么是教育反思382
二、教育反思的意义383
第二节 教师的反思能力384
一、教师要明确为什么反思384
二、教育反思的内容386
三、教师反思的层次390
第二节 教师反思能力的发展392
一、幼儿园教师在教育反思中存在的主要问题392
二、教师自身提高反思能力的策略394
三、幼儿园要为教师创造反思的氛围400
四、如何写好教育反思402
幼儿园教师专业化发展导论是2020年由中国石化出版社出版,作者杜智萍主编。
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