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知识社会学理论重塑教育:重建“可信性”知识框架。
内容简介
本书稿借知识社会学理论重新理解“知识”，提出从“可靠性”知识转向“可信性”知识的生产取向，重建“可信性”教育知识的分析框架，并以此框架观照教育知识的形式与内容，为反思和调整教育理性生活辟出了一条可能的路径。
章节目录
封面
目录
内容简介
扉页
其他
版权信息
序言
导言
一 问题指向：教育知识的困境
二 解题方案：对“知识”的重新理解
三 解题路径：教育知识生产的社会学解读
第一章 基本概念、基本问题与分析框架
一 基本概念
（一）“知识”的研究取向
（二）可靠与可信的教育知识
（三）“社会镜像”的意蕴
二 基本问题
（一）当代教育知识的困境
（二）教育知识如何可能
三 已有解答
（一）“科学—实证”范式
（二）“逻辑—分析”范式
（三）“经验—叙事”范式
（四）“文化—理解”范式
四 分析框架
（一）已有范式的简要评论
（二）分析框架的反思与建构
第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒
一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答
（一）“教育知识如何可能”的问题性质
（二）社会学解答的可能性
（三）社会学解答的合法性
二 本体论基础：社会存在决定思维认识
（一）相对论与唯物论
（二）限制性相对论
（三）社会存在决定思维
三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取
（一）知识社会学的早期萌芽
（二）知识社会学的“文化—认识”研究
（三）知识社会学的“科学—实验”研究
（四）知识社会学的“科学—文本”研究
（五）知识社会学的方法论启示
四 分析思路：“形式—内容”的理论路径
（一）“分析思路”的分析
（二）教育知识的形式
（三）教育知识的内容
（四）形式与内容的耦合
第三章 教育知识的形式分析
一 教育概念的社会之根
（一）教育概念的引进与内涵的争端
（二）教育概念的内涵变更与社会发展
（三）教育概念的创造与社会状态
二 教育命题的类型与交流
（一）教育命题的类型
（二）生产性交流：教育观点与教育观念
（三）群体性交流：教育观念与教育口号
（四）边缘性交流：教育意见与教育常识
（五）教育交流的知识论后果
三 表层形式的生产
（一）教育知识的表述结构
（二）教育观点的论证邀请
（三）教育观念的论证本质
（四）表层形式生产与教育知识的进步方向
四 深层形式的演进
（一）深层形式的理论意蕴与分析路径
（二）亲属社会的深层形式
（三）依附社会的深层形式
（四）民主社会的深层形式
第四章 教育知识的内容分析
一 教育知识的内容是什么
（一）现实事实与可能事实
（二）理论空间与意义空间
（三）意义空间的特性
二 意义空间的生产（一）：措辞
（一）“我”的隐退与重现
（二）“是”与“应是”的对峙与融合
（三）“似”与“或许”的断裂
（四）寻求“友声”与“异音”
三 意义空间的生产（二）：范式
（一）重复与意义硬核
（二）叠加与意义扩展
（三）自我重叠
（四）群体重叠
四 意义空间的争夺
（一）争夺与争论
（二）争夺的缘起
（三）争夺的策略
第五章 形式与内容的耦合条件与过程
一 教育学者的蜕变
（一）从常人到教育学者
（二）教育学者的学术共同体
（三）教育学者的“学术代”
二 背景知识的产生
（一）背景知识的意义
（二）背景知识的筛选
（三）背景知识的演变
三 教育问题与知识生产
（一）重新理解“教育问题”
（二）教育问题的社会建构
（三）教育问题的解答特性
四 教育知识的耦合过程
（一）教育知识耦合与教育问题解答
（二）问题的“立体化”
（三）问题的“填充”与理论的“成形”
（四）命题的“黑箱化”
第六章 超越当代教育知识的困境
一 当代教育知识困境探源
（一）深层形式的未确定
（二）意义空间的平面化
（三）教育理想的缺失
二 走出教育知识的生产困境
（一）教育知识的生产困境与机遇
（二）时代教育知识生产的“建基”
（三）知识主体的“群体介入”
三 克服教育知识的价值困境
（一）意义空间的生产
（二）意义空间的再生产
（三）意义空间的传播
四 摆脱教育知识的功能困境
（一）何为教育理想
（二）教育理想从何而来
（三）教育理想如何创建
参考文献
索引
后记
作者简介
教育知识的社会镜像是2017年由中国社会科学出版社出版,作者雷云。
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