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本书创造性地对教育知识的发展、界定模式进行了反思，着重讨论了教育知识与教育经验、教育目的、教育对象之间的关系。
内容简介
教育是以人为对象，朝着人的生存状态、为了人的生活价值与生命意义而存在的活动方式。教育知识应具有很强的实践智慧与人文取向，然而现行的教育知识却缺乏生命意识、实践智慧、个性色彩等。关注教育知识的性质遂成为改善教育实践、提升教育活动本性的价值追求。
《教育知识的性质研究》创造性地对教育知识的发展、界定模式进行了反思，着重讨论了教育知识与教育经验、教育目的、教育对象之间的关系，从重新概念化的教育知识本身入手，主要探讨了教育知识、教育知识性质的多重规定性及教育知识的性质与教师的教育实践。
作者简介
作者任永泽，副研究员，教育学博士，嘉应学院教师发展中心副主任，近年在《教育发展研究》《国家教育行政学院学报》等发表论文60余篇。主持吉林省教育科学“十一五”规划重点课题一项，全国教育科学规划青年专项等2项，广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目1项。
章节目录
版权信息
导论
一、 问题的提出
二、 研究的现状
三、 研究的意义
四、 研究的思路与方法
五、 研究问题的阐释
六、 研究的结构
第一章 教育知识的历史考察与概念的重新界定
一、 教育知识的发展演进与历史审思
二、 教育知识的界定模式
三、 教育知识的重新概念化
四、 教育知识性质的内涵及其规定
第二章 教育知识性质的对象规定性
一、 人（儿童）是教育知识的出发点和归宿
二、 儿童观的差异与教育知识的生产：历史的检视
三、 我们现代需要什么样的儿童观
第三章 教育知识性质的意向规定性
一、 教育知识是主观的，它是价值观的反映
二、 教育价值观的差异与教育知识的生活：知识的考古
三、 什么是应然的教育价值观
四、 意向规定性下的教育知识性质
第四章 教育知识性质的经验规定性
一、 教育知识普适化的危机
二、 教育知识的合法化过程：历史的考察
三、 教育理论者要如何生产知识
四、 教育实践者应该如何看待自己的教育知识
五、 经验规定性下的教育知识性质
第五章 教育知识的性质与教师的教育实践（一）
一、 教师的教育实践
二、 教师的智慧实践
第六章 教育知识的性质与教师的教育实践（二）
三、 教师的生命实践
四、 教师的人文实践
结语： 问题与祈盼
后记
教育知识的性质研究是2019年由北京大学出版社出版,作者任永泽。
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