本书共分为八章，主要包括学前儿童科学教育的基本问题、学前儿童科学教育的价值取向与目标构成、教师在学前儿童科学活动中的作用、学前儿童科学教育目标和内容的需求化、学前儿童科学教育的途径和方法等方面的内容。
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内容简介
本书共九章，内容包括：学前儿童科学教育的基本问题、学前儿童科学教育的价值取向与目标构成、幼儿探究能力发展和科学经验获得、教师在学前儿童科学活动中的作用、学前儿童科学教育的途径和方法等。
章节目录
- 封面
- 书名页
- 版权页
- 前言
- 目录
- 第一章 学前儿童科学教育的基本问题
- 第一节 什么是科学
- 一、科学知识
- 二、科学活动与过程
- 三、科学价值体系
- 四、科学素养
- 五、科学的特性与作用
- 第二节 科学探究的过程与方法
- 一、科学探究的特点与作用
- 二、科学探究的过程
- 三、科学探究与思维
- 第三节 学前儿童科学探究的特点
- 一、学前儿童的探究与科学家的探究
- 二、学前儿童认识事物的思维特点
- 三、学前儿童探究过程的特点
- 第四节 学前儿童科学教育的概念与特性
- 一、学前儿童科学教育的历史沿革
- 二、现代科学教育的特征
- 三、学前儿童科学教育的概念
- 四、学前儿童科学教育的特性
- 第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
- 第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
- 一、重视培养儿童的科学素养
- 二、突出发展儿童的探究能力
- 三、加强儿童的实践能力
- 四、强调儿童跨学科与综合性学习
- 第二节 我国学前儿童科学教育的价值取向及目标构成
- 一、科学教育中“科学方法”目标的演进
- 二、《纲要》和《指南》中科学教育的价值取向
- 三、《纲要》和《指南》中科学教育的目标构成
- 四、幼儿园科学领域四维目标构成
- 第三节 学前儿童科学教育目标各要素的内涵
- 一、科学情感态度目标
- 二、科学探究过程、方法及能力目标
- 三、科学知识经验目标
- 四、科学价值观和责任意识目标
- 第三章 幼儿探究能力发展和科学经验获得
- 第一节 幼儿探究能力发展的年龄特点
- 一、幼儿观察探索和发现问题能力的发展
- 二、幼儿推理和预测能力的发展
- 三、幼儿实验验证和记录信息能力的发展
- 四、幼儿解释与交流能力的发展
- 第二节 幼儿的经验获得与概念形成
- 一、儿童早期的前概念及概念发展的箭头
- 二、核心概念在儿童科学探究中的作用
- 三、教师必须了解和掌握的核心科学概念
- 第三节 幼儿经验获得的年龄特点
- 一、幼儿认识物质和材料的主要特点
- 二、幼儿认识动植物的主要特点
- 三、幼儿认识自然现象和天气现象的主要特点
- 四、幼儿认识工具与增长技术设计经验的主要特点
- 第四节 幼儿园与小学阶段科学学习的衔接
- 一、国外幼儿园与小学低龄段科学学习目标的一体化
- 二、我国幼儿学习与发展指南和义务教育课程标准中科学领域的衔接
- 三、幼儿园与小学阶段科学学习衔接中要注意的问题
- 第四章 教师在学前儿童科学活动中的作用
- 第一节 幼儿是主动的学习者
- 一、幼儿主动学习的基本特征
- 二、识别和促进真正的主动学习
- 三、主动的学习者需要引导发现式教学
- 第二节 教师是积极的支持者和引导者
- 一、教师的基本作用
- 二、教师有效的提问与理答
- 三、扩展指导方式:直接指导与间接指导相结合
- 第三节 教师与幼儿的支持性互动
- 一、支持性互动的基本要素
- 二、教师介入幼儿探究活动的时机与互动方式
- 三、在科学探究活动中师幼互动的特点和原则
- 第五章 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容需求化
- 第一节 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容框架
- 一、科学领域的目标、内容与关键经验的联系
- 二、确立科学领域关键经验的依据和原则
- 三、科学领域关键经验的内容范围
- 四、各年龄班幼儿科学领域的关键经验
- 第二节 学前儿童科学教育内容需求化的意义
- 一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
- 二、幼儿的经验水平是主动学习和探究的起点
- 第三节 学前儿童科学教育内容需求化的途径
- 一、顺应—生成途径
- 二、预设—转化途径
- 三、两种途径的交织与转化
- 四、典型案例与分析
- 第六章 学前儿童科学教育的途径和方法
- 第一节 探究式科学教育活动
- 一、探究式科学教育活动的意义和特点
- 二、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
- 三、有关幼儿探究需要说明的几个问题
- 四、探究式科学教育活动典型案例的分析
- 第二节 区域活动中的科学探究
- 一、区域中科学探究活动的意义与特点
- 二、区域中科学探究活动的指导策略
- 三、科学发现区的探究活动
- 四、自然角和种植园的探究活动
- 五、其他区域中的科学探究
- 第三节 生活中的科学探究
- 一、生活中科学探究的意义、特点和指导策略
- 二、生活中的常规性科学活动———天气预报
- 三、生活中的随机探究活动
- 四、郊游和采摘中的科学探究
- 第七章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
- 第一节 营造安全的心理氛围
- 一、安全心理氛围的意义
- 二、教育实践中的常见问题
- 三、创设安全探究氛围的主要策略和原则
- 第二节 提供有意义的材料
- 一、材料在幼儿科学探究中的意义
- 二、材料的种类
- 三、材料的结构
- 四、材料的呈现方式
- 五、教师在材料提供中的作用
- 六、材料的选择标准
- 第三节 墙饰的创设及对幼儿科学活动的支持
- 一、科学活动的主题墙饰
- 二、常规性科学活动的主题墙饰
- 三、科学活动区域的背景墙饰
- 第八章 学前儿童科学教育评价
- 第一节 有关学前儿童科学教育评价的几个问题
- 一、评价的目的
- 二、评价的方式
- 三、评价的内容
- 四、评价的反馈
- 五、多元评价的观念
- 第二节 学前儿童科学教育活动的几种评价方案
- 一、科学探究环境评价
- 二、“科学发现”评价
- 三、多彩光谱项目评价
- 第三节 幼儿发展评价
- 一、评价的价值取向
- 二、评价的基本原则
- 三、评价的指标体系
- 四、幼儿探究的观察方法
- 第四节 教师的教育教学组织策略评价
- 一、评价的主要方式
- 二、评价的基本原则
- 三、评价的指标体系
- 四、教师教育教学组织策略评价问卷举例
- 第九章 几种有影响的学前儿童科学教育理论和实践
- 第一节 谢尔曼的科学游戏论及对学前儿童科学教育的启示
- 一、谢尔曼科学游戏论的基本观点
- 二、谢尔曼的观点对学前儿童科学教育的启示
- 第二节 罗威尔的探究式科学教育及对学前儿童科学教育的启示
- 一、罗威尔探究式科学教育的基本观点
- 二、探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示
- 第三节 “做中学”幼儿园和小学科学教育改革实验
- 一、法国“动手做”科学教育改革实验的主要特点及对我们的启示
- 二、我国“做中学”科学教育实验项目的实施
- 主要参考文献
- 文后辅文
- 封底
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学前儿童科学教育（第3版）是2023年由北京师范大学出版社出版,作者刘占兰。
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本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的最新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养学前儿童教育工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。
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本书以学前儿童科学教育活动设计与组织为主线，针对当前学前儿童的发展特点，融入富有时代特色的教学内容，理论与实践相结合，系统地介绍了学前儿童科学教育理论研究和实践的最新成果。本书共分为八章，主要内容包括认识学前儿童科学教育，学前儿童科学教育的理论基础，学前儿童科学教育的目标、内容与方法，学前儿童集体科学教育活动，学前儿童数学教育活动，学前儿童区域科学教育活动，学前儿童科学教育活动资源，以及学前儿童科
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本书共分为六个项目，内容包括：解密学前儿童数学学习、学前儿童集合与模式学习指导、学前儿童数与运算学习指导、学前儿童图形与空间学习指导、学前儿童量的比较与测量学习指导、学前儿童数学发展评估。
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本书分为四个部分：第一部分讲数学教育的基本问题，包括概念、理论、历史和趋势；第二部分从8个教学模块入手，探讨了学前儿童对基础数学知识的认知、学习等问题；第三部分为教学实践部分，从数学教育的目标、内容与实施途径、环境创设、设计与组织、教育评价等问题入手，进行了论述；第四部分介绍了数学教育模式及学前数学教师的专业发展和师资培训。
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本书内容由两部分组成，第一部分从六方面阐述学前儿童美术教育理论与实践，包括：美术与学前儿童美术、学前儿童美术能力的发展、学前儿童美术教育活动的目标和内容、学前儿童美术教育活动的实施、学前儿童美术活动的指导与案例分析；第二部分为附录，包括：幼儿园美术说课、幼儿园美术教师美术鉴赏素养。本书可作为高职高专院校学前教育专业的教材，也可以为幼儿园教师教育培训所用，亦可供学前教育工作者及学前儿童家长参考。
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本教材针对学前教育专业本科生编写。本书科学、系统地阐述了学前儿童家庭教育的基本知识，全书共十章，包括学前儿童家庭教育的概述、基础、前提条件、家庭的基本结构等理论性阐述，还包括针对独生子女、特殊儿童（残障及超常儿童）等实践指导性内容，有利于学生详尽地了解学前儿童家庭教育的一般规律和特征，并运用于实践中。
