本选题以疫情期—疫情后的心理健康指导为主线，全面系统地介绍面对疫情应如何进行自我调试、心理干预、健康守护、家庭护理、心理救助，以及在疫情后的常见心理问题和干预方式等。本选题从心理层面，帮助读者积极、从容的面对并战胜疫情。
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章节目录
- 封面
- 书名页
- 版权页
- 引言
- 第一章 教研室——中国基础教育特有的组织和制度
- 第一节 迟来的合法性
- 一、名实不符
- 二、自下而上，实至名归
- 三、“尼斯湖怪”
- 第二节 足够的合理性
- 一、行政部门“鞭长莫及”
- 二、没有边界的工作范围
- 三、一支需要专业支持的队伍
- 第三节 “组织外在化”的结果
- 第四节 教研组织的“身份认同”
- 一、安身立命之难：追求升学率魔咒
- 二、令人担忧的职能转变
- 三、兹事体大——教研与科研之争
- 四、“上帝的归上帝，恺撒的归恺撒”
- 第二章 教研组织的基本建制
- 第一节 各级教研的组织系统
- 第二节 农村地区的教研组织
- 第三节 教研组织的定位
- 一、从制度法理学说起
- 二、独立与尊严的“挣扎”
- 三、教研室的“肖像”
- 第四节 教研员的角色与任务
- 一、特殊的教师队伍
- 二、教研员的身份
- 三、教研员的资格与选拔
- 四、教研员的任务与考核
- 五、教研员与教师的关系
- 六、教研员的“专业发展”
- 第三章 教研组织的历史与现状
- 第一节 教研室的由来
- 一、“疑似”的苏联血统
- 二、十足的中国特色
- 第二节 教研室的发展阶段
- 一、恢复与组建（20世纪70年代末—80年代中）
- 二、稳定与发展（20世纪80年代中期—90年代中期）
- 三、调整与“茫然”（20世纪90年代末期至今）
- 第四章 教研室的基本职能
- 第一节 实施国家的课程计划（教学计划）
- 第二节 指导教师的教学活动
- 一、“全学科”“全年级”“全员性”“零距离”
- 二、主要的活动形式及内容
- 第三节 各种考试命题
- 一、世纪伟人的“另一个”贡献
- 二、权力来源与滥觞
- 三、双刃剑与地位的尴尬
- 四、基础教育各阶段主要考试及与教研系统的关系
- 第四节 教师专业职务评定与晋升
- 一、举世无双的专业技术职务制度
- 二、教研室在教师职务评定活动中的作用
- 三、利弊得失
- 四、别样风景
- 第五节 组织各种教学比赛
- 一、毁誉参半的教师赛事
- 二、千夫所指的学生赛事
- 第六节 各种教材、复习资料的印制与发行
- 一、众矢之的
- 二、“剪不断，理还乱”
- 三、悲喜创收
- 四、“柳暗花明”
- 第七节 三个教研员的一天
- 一、“全能的”小学语文教研员
- 二、“专家型”的初中语文教研员
- 三、“事必躬亲”的高中数学教研员
- 第八节 农村地区的教研工作
- 一、教研活动的“特区”
- 二、农村地区的教研活动
- 三、农村地区的教研员
- 第五章 学校教研组
- 第一节 “课例研究”与集体备课
- 第二节 中国大陆学校教研组的历史
- 一、来龙去脉
- 二、横空出世的“校本教研”
- 第三节 学校教研组及其制度
- 一、教研组的组织结构
- 二、教研组的主要任务
- 第四节 “他山之石”与“本地风光”
- 一、性质有别
- 二、内容有异
- 第六章 讨论与思考
- 一、得天独厚的一枝独秀
- 二、绝知此事要躬行——教师专业成长的制度基础
- 三、提高教学质量的“特效药”
- 四、有了“娘家”之后会怎样
- 五、讳莫如深的考试
- 六、过犹不及
- 后记
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沉默的权威：中国基础教育教研组织是2011年由北京师范大学出版社出版,作者丛立新。
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