本书系统全面地讲解了如何使用Revit开展建筑设计的整个流程，针对应用广泛的虚拟现实技术，本书专门介绍了创建建筑虚拟现实的方法。本书共有17章。第1章为基础部分,帮助新用户入门，讲解RevitArchitecture的特点，软件工作界面的组成构件，以及构件的应用方法，*后介绍一些基础操作。第2~11章为进阶部分，主要介绍在Revit中创建图元的方法，包括标高轴网、墙柱、门窗、屋顶、楼梯与房间对象面
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内容简介
本书共十章，内容包括：教育哲学的中断（1949-1978年）、教育哲学的重建与发展（1978-2019年）、教育本质论研究、教育价值论研究、教育人性论研究、教育主体论研究、教学认识论研究、德育论研究、中国传统教育哲学研究、现代西方教育哲学研究。
章节目录
- 封面
- 书名页
- 丛书编委会
- 总序
- 前言
- 目录
- 第一章 教育哲学的中断（1949—1978年）
- 第一节 教育哲学的中断
- 第二节 马克思主义教育学的曲折探索
- 第二章 教育哲学的重建与发展（1978—2019年）
- 第一节 教育哲学的重建与发展
- 第二节 教育哲学的学科要素
- 第三节 教育哲学发展中的问题与反思
- 第四节 教育哲学的创新发展
- 第三章 教育本质论研究
- 第一节 以苏为师：教育本质探讨的引进期（1949—1978年）
- 第二节 功用与属性：教育本质研究的争鸣期（1978—1991年）
- 第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期（1992—2003年）
- 第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期（2004—2019年）
- 第五节 教育本质研究的总结与展望
- 第四章 教育价值论研究
- 第一节 教育政治价值的主导地位（1949—1976年）
- 第二节 以教育的经济价值为中心（1977—1999年）
- 第三节 教育以人的价值为本（2000—2019年）
- 第四节 教育价值论研究的总结与展望
- 第五章 教育人性论研究
- 第一节 人的全面发展的初步探讨（1949—1976年）
- 第二节 人的全面发展的再探和争论（1977—1999年）
- 第三节 教育人性研究的全面丰富（2000—2019年）
- 第四节 教育人性论研究的总结与展望
- 第六章 教育主体论研究
- 第一节 引导与主动：教育主体观念的萌芽状态（1949—1977年）
- 第二节 谁是主体：教育主体的争鸣（1978—1990年）
- 第三节 培养学生主体性：主体教育哲学（1991—1999年）
- 第四节 关注主体间性：主体教育哲学的深化（2000—2019年）
- 第五节 教育主体论研究的总结与展望
- 第七章 教学认识论研究
- 第一节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨（1949—1976年）
- 第二节 形成理论体系：教学认识论的重建（1977—2000年）
- 第三节 教学认识论研究的深化与拓展（2001—2019年）
- 第四节 教学认识论研究的总结与展望
- 第八章 德育论研究
- 第一节 德育论研究的“苏联化”改造（1949—1955年）
- 第二节 德育论研究的“中国化”探索（1956—1977年）
- 第三节 德育论研究的重建与转型（1978—1999年）
- 第四节 中国德育模式多样化（2000—2019年）
- 第五节 德育论研究的总结与展望
- 第九章 中国传统教育哲学研究
- 第一节 中国传统教育哲学研究的历程
- 第二节 中国传统教育哲学的范畴
- 第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望
- 第十章 现代西方教育哲学研究
- 第一节 现代西方教育哲学研究的历程
- 第二节 现代西方教育哲学的主要流派
- 第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
- 主要参考文献
- 附录 本学科发展大事记
- 版权页
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共和国教育学70年.教育哲学卷是2020年由北京师范大学出版社出版,作者主编。
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