第二，对认知或认知—行为疗法的影响。认知疗法的创始人贝克（A.Beck）称阿德勒为最早的态度治疗师，“关注个人观念——他的内省、对自己的观察、解决问题的计划”。阿德勒的个体心理学强调在患者自己的意识经验框架内理解患者的重要性。对阿德勒而言，治疗是尝试去阐明个体如何知觉和体验世界。弗雷曼(A.Freeman)也认为，阿德勒是“最早的认知治疗师”（转引自［美］乔恩·卡尔森、理查德·E·沃茨、迈克尔·马尼亚奇：《阿德勒的治疗：理论与实践》，18页。）。在认知治疗中至少有三个阿德勒心理治疗的基本要素得到了普遍承认：（1）一种关注生活风格信念的治疗焦点，或者认知治疗师所称的潜在图式；（2）一种强调合作和协作的治疗关系；（3）治疗的改变，或者重新教育和重新定向的过程。

第三，对建构主义疗法的影响。建构主义心理学和心理治疗的创立者凯利(G.Kelly)认为，他的“高级结构”与阿德勒的“生活风格”之间存在着相似性，当代两位著名的建构主义治疗家马奥尼（Michael Mahoney）和内梅伊尔（Robert Neimeyer）也承认阿德勒心理学和心理治疗是一种建构主义理论和治疗方法。马奥尼指出，阿德勒和凯利都明显受到法兴格（Hans Vaihinger）的《虚构哲学》的影响。法兴格强调人类的认知过程对其在世界的生存和活动具有目的性、工具性和功能性的意义。阿德勒和凯利都利用了法兴格著作中的虚构概念、主体的观念建构，虽然不一定和现实相符，但它可以作为有用的工具来处理生活中的任务和难题。卡尔森(J.Carlson)和斯佩里 (L.Sperry)认为，个体合作建构他们生活于其中的现实，并且他们也能够自己质疑、解构或重构现实，这种认识不仅是阿德勒心理治疗的根本原则，而且也是其他建构主义心理治疗的根本原则（参见［美］乔恩·卡尔森、理查德·E·沃茨、迈克尔·马尼亚奇：《阿德勒的治疗：理论与实践》，22~23页。）。

第四，对叙事疗法的影响。叙事心理学和和叙事疗法提出者辛格（J.A.Singer）和萨洛维里 (P.Salovery）指出，阿德勒是探讨自我定义或叙事记忆在心理治疗中的核心作用和使用的最早的人格理论家和心理治疗学家，许多当代学者所阐述的有关意义记忆内容的本质，阿德勒在20世纪最初的30年里就已经提到过。《个体心理学杂志》在1998年第4期发表了“叙事治疗和阿德勒心理学”专辑，证实了这两种方法间存在着大量的共同基础。叙事方法和阿德勒学派的方法对社会建构主义的问题作出了回应，并且它们拥有共同的治疗方法，尽管使用了不同的术语。

第五，对家庭治疗的影响。舍曼（R.Sherman）和丁克迈耶（D.Dinkmeyer）认为，阿德勒极可能发展了第一个专业的夫妻、家庭咨询和家庭教育模式，并且在第一次世界大战之后，它们就立即被用于欧洲的儿童指导中心，直到1934年纳粹德国的官员们迫使他们关闭中心为止。在他们看来，“阿德勒的主题，思想和方法超越了今天所称的结构性的、策略的、沟通的、实验的、行为的、认知的、多代的以及自我心理学的家庭研究取向”（转引自［美］乔恩·卡尔森、理查德·E·沃茨、迈克尔·马尼亚奇：《阿德勒的治疗：理论与实践》，20页。）。戈尔德贝格(Goldenberg)夫妇也认为，阿德勒治疗和家庭治疗模式在概念上具有相似性和相容性。阿德勒治疗强调行为的社会内容、个体在他或她的关系中的嵌入性，以及当前环境和未来目标而非童年期未解决的问题的重要性。阿德勒心理治疗和家庭治疗都对人持有整体性观点，强调有目的、有意识的选择。阿德勒在关注发展家庭实践的同时，努力开创了一种儿童指导运动，同时关注改进养育实践，这表明他的兴趣超越了个人而转向了家庭功能。

(三)开创了教育的新理念

艾利斯指出：“阿德勒不仅是一位在其全盛时期杰出的治疗师，还是一位世界范围内杰出的社会教育者。”（同上书，“序言”，1页。）阿德勒终生都关注教育问题，他早在1904年就在医学报刊上撰写一系列文章，倡导医生就是教育者的理念。他于1914年出版了关于教育问题的第一本著作《治疗与教育》，此后又出版了三本专门的教育著作。第一次世界大战一结束，他就在在维也纳创办儿童指导中心，不断地与公立学校相联系，积极地将个体心理学观点运用于教育实践上。可以说，阿德勒是最早也是最为关注教育问题的精神分析学家。他非常强调教育的重要性，认为“总有一天人们将只知道一个思想——教育”（转引自Orgler,H.，Alfred Adler,The Man and His Work，New American Library, New York，1963，p.256。）。他积极地提倡儿童教育、成人自我教育和生活中失败者的再教育。他认为，教育最重要的目标是培养儿童的合作能力，训练他们成为社会的合格成员，并积极主动参与社会生活。阿德勒曾说过，“儿童的可教育性得自于他先天的、分化了的和成长着的社会兴趣的广度”（转引自Ansbacher,H.L., & Ansbacher,R.,The Individual Psychology of Alfred Adler: A Systematic Presentation in Selections from His Writings，p.138。），而社会兴趣正是一种必须加以发展的潜能。

阿德勒十分重视家庭教育的重要性，认为个体自出生起就必须接受家庭教育。一个人的最早影响来自母亲，母亲不仅是孩子生存的依靠，也是孩子合作能力的启发者，是母亲搭起了孩子通往外界的桥梁。母亲通过言传身教，教育孩子如何发挥潜能，与别人建立良好关系，促进人格健康发展。父亲的教育不只是鼓励孩子如何适应环境，而且要用实际行动证明自己的能力，这往往影响子女的一生。许多孩子在一生中都把父亲当作偶像，孩子的责任感在很大程度上与父亲的教育分不开。阿德勒认为，一个人的生活风格在4岁或5岁就形成并固定下来。父母只有从早期就开始训练儿童，才能使他们形成对职业、友谊和爱情的正确态度，形成自信、乐观、勇于探索等良好的个性特征以及善于与人合作的能力。阿德勒也十分重视学校教育，认为学校是每个儿童体验精神发展历程的场所，是家庭的延伸。关注儿童的困难、纠正父母教育儿童方式的错误是学校教育工作的重心。在学校教育之始，大多数儿童已有一定的思想准备，以应付广阔的社会生活。但也有少数儿童依然没有准备，他们进入新环境时，会举棋不定、畏缩不前，表现出对生活缺乏信心。这些儿童并非心智低下，只是在社会生活的适应方面犹豫不决。教师的作用就是帮助他们做好各种准备，应对各种情境。他认为教师要做的事情和母亲一样，那就是和学生联系在一起，并对学生产生兴趣，而绝不能只用严厉的惩罚。如果想要引起学生的注意，就必须先了解这个学生以前的兴趣，并使该学生相信能获得成功。从学校教育一开始，教师就应该发现孩子对世界的看法以及孩子的特长等，以便结合多种手段培养孩子。当然，只有教师自身健康、平衡，懂得学生心理，才会像朋友一样接近孩子，传给他们自身已唤醒的社会情感。阿德勒进一步认为，个体心理学可以帮助人们真正了解遗传的缺陷对心理发展的影响。在教育中引起最大问题的不是儿童本身的各种限制，而是外部给予的各种限制。教师和家长应该全力设法增强儿童的勇气和信心，帮助儿童消除因自己能力有限而设定的各种限制。

阿德勒的教育思想得到了广泛推广和应用，在此仅列举两例。斯皮尔（Oskar Spiel）最早根据阿德勒的思想在维也纳建立个体心理学的实验学校，他的《没有惩罚的纪律》(Discipline Without Punishment，1947)一书是对阿德勒教育思想的最先补充和发展。德雷克斯到达美国以后，与其合作者积极将阿德勒的教育思想推广到家庭教育和学校教育实践中，他们在芝加哥建立儿童指导中心，撰写多部教育著作，如《父母的挑战》(The Challenge of Parenthood，1958)、《鼓励孩子学习》（Encouraging Children to Learn，1963）、《儿童：挑战》(Children：The Challenge，合著，1964)、《课堂心理学：教师手册》（Psychology in the Classroom：A Manual for Teachers，1968）、《训练的新方法》(New Approach to Discipline，合著，1968)、《处理儿童的错误行为：父母指南》(Coping with Children's Misbehavior：A Parent's Guide，合著，1970)、《维持课堂中的心理健康：课程管理技术》（Maintaining Sanity in the Classroom：Classroom Management Techniques，合著，1971）、《没有眼泪的纪律》（Discipline Without Tears，1972）、《儿童指导与教育》(Child Guidance and Education，2009)等。德雷克斯等人的目标是把儿童培养成具有正确的社会兴趣、良好的生活风格的现代人。在他们看来，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的。学生出现行为不当，主要是为了追求某种目的，或者是因为某种错误的目的。学生表现出这些违反常规的行为，是因为他们没有能力做出必要的个人调节，以适应在个人间结构平等的团体中共存的需要。这种无能表现是由于学生早期家庭生活中出现的自尊问题而造成的。而教师的主要作用在于分析一个特定学生的不良品行，然后以个人谈话的方式让学生明确并帮助学生理解他自身行为背后的目的，而且还应该告诉学生并让学生体验其不良品行的自然后果。通过自然后果，教会学生学会评估情境、作出负责的选择和从经验中学习。教师亦应该鼓励学生，并帮助其建立期望行为的规则及列出不良行为的后果，鼓励学生做出良好行为的承诺。群体控制就在于，那些自然的令人不愉快的后果总是不良行为的结果，因而教师不应处理惩罚本身。教师应能分析学生的团体行为以及确定促成如此行为的目标。

此外，阿德勒的个体心理学在社会政策、犯罪、宗教、战争、贫困、社会工作、性别平等、文学批评、心理传记学和心理历史学等领域也具有较为广泛的影响。限于篇幅，在此不再一一展开讨论。