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尝试采用眼动追踪技术，揭示了汉语学前儿童“从图像到文字”的早期读写能力的发展过程。
内容简介
周兢教授领导的中国研究团队，首次尝试采用眼动追踪技术，追踪、分析汉语学前儿童的图画书阅读过程的研究，从儿童在图画书阅读过程中的四个方面，揭示了汉语学前儿童“从图像到文字”的早期读写能力的发展过程，包括：视觉关注水平的发展特点、关键信息关注水平的发展特点、汉字视觉解析能力的发展特点、汉字视觉表现能力的发展特点。
研究揭示出汉字在汉语学前儿童读写能力发展中的文化独特性，有助于我们探索出更适宜汉语学前儿童的早期阅读教育与读写教育的策略。
作者简介
编者周兢，华东师范大学教育学部学前教育系教授，博士生导师，国际儿童语言研究CHILDES中文平台、华东师范大学ESEC儿童语言研究中心主任，世界学前教育组织中国委员会执行主席。主持国家、省部级和国际合作项目20余项，发表学术论文近150余篇，出版学术著作20余种。学术著作论文获上海市哲学社会科学一等奖和全国高校哲学社会科学研究优秀成果奖等11次。
章节目录
版权信息
前言
第一章 早期儿童阅读的脑科学研究进展
第一节 早期儿童阅读的脑基础研究
一、儿童阅读的发展过程及阅读脑的变化
二、早期儿童阅读脑研究的神经影像技术
第二节 早期儿童图画书阅读与大脑发育的相关研究
一、图画书阅读是对儿童大脑发育的良性刺激
二、亲子阅读行为与儿童大脑发育
三、家庭阅读环境与儿童大脑发育
第三节 有关儿童阅读障碍的脑科学研究进展
一、儿童阅读障碍的生理基础
二、儿童阅读障碍的认知缺陷与脑
三、阅读干预计划与儿童大脑发育研究
第二章 汉语学前儿童早期图画书阅读发展的眼动研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语学前儿童图画书阅读眼动的基本状况
一、汉语学前儿童阅读图画书的视觉关注程度
第三节 汉语学前儿童图画书阅读的视觉阅读模式
一、学前儿童阅读图画书的眼动注视从优先关注图画区域开始
二、儿童图画书阅读从单一阅读走向联合阅读模式
三、汉语学前儿童联合式视觉阅读模式的阅读眼动特征
第三章 汉语儿童早期图画书阅读理解发展的眼动研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语儿童对图画故事书的阅读理解发展过程
一、儿童对图画形象、事件行动和角色状态理解的整体情况分析
二、儿童对图画形象、事件行动和角色状态理解的比较分析
三、儿童在图画形象理解上的难易点分析
第三节 汉语儿童图画故事书阅读与眼动关注
一、儿童在图画形象区域上的整体视觉关注分析
二、儿童在不同面积图画形象区域上的视觉关注分析
三、儿童在不同语义表征难度等级图画形象区域上的视觉关注分析
四、儿童在不同关系图画形象上的回视分析
第四节 提升汉语儿童图画书阅读理解能力的教育建议
一、汉语儿童对图画故事书的理解历经由图画形象到事件行动再到角色状态等阶段
二、汉语儿童阅读图画故事书时的眼动受图画形象视觉特征和视觉语法特征影响
三、注视聚焦于图画形象、回视聚焦于有视觉语法关系的图画形象有助于儿童更好的理解
四、在教育情境中帮助儿童提升阅读理解水平
第四章 汉语儿童早期知识图画书阅读理解的眼动研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
三、研究工具
四、研究材料
五、研究对象
六、眼动数据收集过程
第二节 汉语儿童阅读知识图画书的视觉认知特点
一、3-5岁儿童对科学知识图画书中关键形象的视觉认知研究
二、3-5岁儿童对科学知识图画书中现象表现的视觉认知研究
三、3-5岁儿童阅读科学知识图画书中现象表现的眼动模式研究
第三节 汉语学前儿童知识图画书阅读理解的眼动研究对教育的启示
一、根据科学知识图画书阅读理解的特点指导幼儿阅读
二、引导儿童关注图画书中的关键形象
三、帮助儿童理解图画书中的逻辑关系
第五章 汉语教育情景中民族儿童阅读图画书的眼动研究
第一节 研究概述
一、研究背景
二、研究设计
三、研究过程
第二节 在汉语教育情景中民族儿童图画书阅读的发展特点
一、4-6岁民族儿童在图画书阅读中主要以关注图画为主，但对主角图画上的注视随着年龄的增长在不断优化，其中4-5岁期间对图画主要信息的捕捉能力发展迅速
二、4-6岁民族儿童在图画书阅读中，在文字上的注视水平整体不高，但随年龄的增长注视水平逐渐得以发展，其中5-6岁儿童在汉语文字意识方面的增长较明显
三、对5-6岁民汉儿童比较发现民族儿童早期阅读能力发展“缓慢”，在图画书阅读过程中仍以注视主角画面上的信息为主，对汉语文字的注视水平处于初步发展阶段
四、4-6岁民族儿童图画书故事阅读理解能力随年龄增长逐渐提高，基本遵循由图画形象到事件行动再到数量认知和角色状态，最后到时间概念的发展顺序，其中图画形象理解在图画书理解中居于“支柱性”地位
第三节 对我国民族儿童实施早期阅读教育的启示
第六章 汉语儿童早期图画书阅读的美术视觉认知研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语儿童图画书阅读中的美术视觉认知过程
一、图像表征中的视觉眼动特征
二、图像构成中的视觉眼动特征
第三节 儿童在图画书阅读中与图像互动的美术视觉特征
一、4-6岁儿童图像动作与凝视的视觉眼动特征
二、4-6岁儿童图像焦距的视觉眼动特征
三、4-6岁儿童图像视角的视觉眼动特征
第四节 儿童图画书美术视觉认知研究的结果与启示
一、学会读图——教育者自身要理解图画书中视觉设计语法的意义和功能
二、不拘于“法”——教育者要依据儿童阅读中表现出来的视觉特征灵活施教
三、因龄施教——教育者要根据儿童阅读中表现出来的年龄发展特征施教
第七章 汉语儿童早期图画书阅读中文字意识的发展研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语儿童图画书阅读过程中文字注视特点
一、汉语学前儿童图画书独立阅读过程中文字注视的基本状况
二、儿童文字注视的年龄和性别差异分析
三、图画书独立阅读中的文字注视与相关研究的比较
第三节 汉语儿童早期图画书阅读中文字注视与主角形象注视的比较
一、汉语学前儿童在主角区域上的注视水平
二、学前儿童在主角和文字区域上注视水平的比较
第四节 文字突显程度对汉语学前儿童早期图画书阅读过程中文字注视的影响
一、文字突显程度对儿童图画书阅读过程中文字注视的影响
二、思维泡泡对儿童文字视觉注视的影响
第五节 汉语儿童图画书阅读过程中文字意识的加工过程
一、有文字注视儿童注视轨迹的相似性程度
二、有文字注视儿童在图画书独立阅读过程中的眼动轨迹
三、不同年龄阶段儿童注视轨迹模式的特点
四、文字注视前后儿童的眼动注视轨迹
第六节 汉语儿童在图画书阅读中发展早期文字意识
一、图画书阅读中的文字注视是学前儿童文字意识发展的表现
二、文字突显未能改变学前儿童文字注视的基本发展趋势
三、从萌发到类文字阅读的文字意识发展阶段
四、学前儿童图画书阅读中文字意识发展从“自上而下”到“交互式”的认知加工过程
第八章 汉语儿童早期汉字识别与习得发展研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语儿童早期汉字习得状况
一、汉语学前儿童能够自然习得一些汉字
二、儿童早期习得的汉字多为笔画简单的独体字
三、随着年龄的增长，儿童认识的汉字越来越多，也越来越复杂
四、儿童早期习得的汉字与口语密切相关
第三节 汉语儿童文字概念的获得
一、4岁儿童已初步具备以部件为单元解构汉字的能力
二、4-6岁儿童对汉字部件构字规则的理解逐渐发展成熟
三、5-6岁的儿童已充分认识到汉字的方形结构
四、4-6岁儿童对汉字部件的记忆和辨识能力逐渐提高
五、汉语儿童认识汉字是一个“从图到文”的过程
六、汉语儿童早期文字概念的获得与文字习得的关系
第四节 促进汉语儿童前识字发展的教育建议
一、认识汉语儿童前识字发展的阶段
二、理解汉语儿童文字概念的获得具有习得性
三、让幼儿在与环境互动中自然而然地“识字”
四、孤立、机械地教儿童认读文字是低效率的识字方法
第九章 汉语儿童早期书写与创意书写的发展研究
第一节 研究背景与研究设计
一、研究背景
二、研究设计
第二节 汉语儿童前书写发展阶段与特点
阶段一
阶段二
阶段三
阶段四
阶段五
阶段六
阶段七
第三节 汉语儿童在教育情境中的创意前书写现象
一、教育情境中儿童的前书写策略
二、儿童在教育情境中创意书写发展的促进因素
第四节 促进汉语儿童前书写发展的教育建议
第十章 汉语儿童早期阅读与读写能力发展的文化特殊性思考
第一节 从汉语文字特征出发讨论汉语儿童早期阅读与读写学习
一、汉语文字的特殊性与儿童读写的特殊规律
二、汉语文字的特殊性与儿童视觉阅读加工策略
第二节 从实证研究结果看汉语儿童早期阅读与读写发展
一、从图像到文字：汉语儿童早期阅读与读写发展的基本过程
二、从涂鸦到书写：汉语儿童早期文字构型书写的发展过程
三、从图画阅读到文字读写：汉语儿童早期文字意识的萌发成长
四、从口头语言到书面语言：汉语儿童早期阅读与读写发展的多元模式构建
第三节 从阅读与读写发展特点讨论汉语文化情境下的早期阅读教育
一、早期阅读与读写是汉语儿童早期语言学习核心经验的组成部分
二、学前儿童前阅读核心经验学习与成长
三、学前儿童“前识字”核心经验内涵与发展要求
四、学前儿童前书写核心经验内涵与发展要求
参考文献
汉语儿童早期阅读与读写能力发展研究是2020年由华东师范大学出版社出版,作者周兢 主编 。
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