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本书详细介绍了作者在长期实践研究的基础上，吸纳中国古代文论“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，创造性地将其运用于当代儿童教育的探索历程。
内容简介
作者提出的“审美的愉悦产生儿童主动学习的力”“与儿童真情交融，让情感伴随认知活动”“广远的意境开发潜在智慧”等崭新理念及操作策略，以及四大领域网络结构的情境课程等，形成了既具时代气息又蕴含东方文化智慧的情境教育理论和操作体系。
作者几十年来扎根教育教学实践的沃土，本书理论阐释与具体案例相互交融，适合一线教师研读与借鉴。
作者简介
作者李吉林，著名儿童教育家，中国“情境教育”创始人，历经40年创立了情境教育理论体系和操作体系，为儿童快乐高效学习全面发展探索出一条有效途径。
研究成果曾4次获教育部颁发的全国教育科学研究优秀成果奖一等奖。
先后出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习：情境课程的实验与建构》等20余本部专著。曾被选为全国人大主席团成员，获全国劳动模范、全国教书育人楷模等荣誉称号。
章节目录
版权信息
总序 见证中国教育的成长
第一章 第一篇论文引起的轰动——激起教育研究的热情
一、 以培养学生的学习兴趣为前提
二、 以引导学生积累感知材料为基础
三、 以启发学生的积极思维为重点
四、 以训练学生的语言为手段
第二章 一个信息做了40年——从训练语言、发展智力起步
一、 提高起点，提早起步
二、 创设情境，带入情境
三、 注重启发，促进发展
四、 逐步训练，培养能力
第三章 上海专家来访——感悟儿童发展的理念
第四章 美学丰富了我的教学观——改革须理论与实践相结合
一、 运用情境教学，进行审美教育
（一）引入情境，感知美的表象
（二）分析情境，理解美的实质
（三）再现情境，表达美的感受
（四）驾驭情境，诱发审美动因
二、 运用情境教学，进行思想教育与情感陶冶
（一）准确把握教材的中心
（二）从教材语言着手
（三）着眼于情感的陶冶
三、 情境教学的重要原则：美感性
（一）显现美的教学内容
（二）选择美的教学手段
（三）运用美的教学语言
（四）表现美的教师仪态
第五章 “意境说”的“神思”之说——导引对儿童创造力的研究
一、 在审美愉悦中培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态
二、 在和谐的师生关系中激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花
三、 在观察与想象中拓宽创新的空间，让思维插上翅膀
四、 在学科训练中培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础
第六章 将民族文化跨界——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、 “真、美、情、思”形成独特优势
（一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界——符号学习与多彩生活链接
（二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦——让儿童在熏陶感染中产生主动学习的“力”
（三）注重“情”，与儿童真情交融——让情感伴随认知活动
（四）突出“思”，给儿童宽阔的思维空间——尽力开发其潜在智慧
二、 从脑科学最新成果中找到理论依据
第七章 为满足儿童需求——构建情境课程
一、 以“情境”为中心体现了当代课程的变革和走向
二、 以儿童学习需求为中心进行情境课程的系列改革
（一）儿童、知识、社会三个维度
（二）情境课程“四大领域”
三、 吸纳民族文化的滋养，实现儿童主动快乐的发展
（一）“真、美、情、思”，培养儿童卓越的素养
（二）“真、美、情、思”，成为情境课程理论构架及操作体系的有力支撑
第八章 在学习科学引领下——设计儿童快乐、高效学习的情境
一、 学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境
（一）利用经验设计情境
（二）利用艺术设计情境
二、 学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力
（一）满足需求，形成驱动
（二）把握情感脉络，推进学习过程
三、 学习系统的开放性——链接生活，凭借活动历练实践才干
（一）建构知识
（二）模拟操作
（三）对话共进
四、 学习催发潜能的不易性——着眼创新，不失时机发展儿童的想象力
（一）持续积累表象
（二）即时嵌入契机
（三）引入广远意境
第九章 走中国教育自己的路——构建中国式儿童情境学习范式
一、 从发现弊端开始，为寻求教育现实问题的答案，探究儿童怎么学习
（一）探究儿童怎么学习作
（二）探究儿童怎么学阅读
（三）探究儿童怎么学数学
（四）从儿童心理倾向，概括儿童主动学习的基本原理
二、 创造性地运用民族文化经典，概括儿童情境学习“真、美、情、思”四大核心元素
三、 营造最佳儿童学习环境
四、 发现儿童学习的“金钥匙”——情感与认知融合
五、 为儿童快乐高效地学习，构建中国儿童情境学习范式
参考文献
情境教育：一个主旋律的三部曲是2019年由中国人民大学出版社出版,作者李吉林。
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