编辑推荐
解密专家型教师成长，静听课堂“妙花”绽放之声。
内容简介
本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。
书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。
第一部分作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。第二部分作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。第三部分作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。
作者简介
作者佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长。
章节目录
版权信息
推荐序 守望教师的专业成长
中文版序
序
第一部分 专家型教师的成长
教师的学习与成长：《花传书》的启示
一、《风姿花传》的启示
二、教师的能力
三、教师的能力及其学习
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（1）
一、教学的“妙花”
二、卓越性的展开
三、作为修养的学习
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（2）
一、教室中的气息
二、倾听、串联、反刍
三、学习的表现
教师的居方（position）
一、着眼于“居方”
二、教师的教态与串联的方法
三、敞开胸怀的倾听
倾听儿童的声音：教学实践的基点
一、合作关系的基础
二、在三种关系中倾听
三、通过倾听建立关联
作为匠人的教师：craftsmanship
一、“专家”与“匠人”
二、匠人气质（craftsmanship）
三、三条规范
技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长
一、花是心，种是技
二、尺有所短，寸有所长
三、技法的学习与传承
专家型教师的养成：教职的专业性
一、教职的专业性
二、作为专家的教育与研修
三、作为教职基础的三种素养
专家型教师的学习：教师作为学的专家
一、作为专家的教师
二、作为学习的设计者
三、教师的思考与智慧
从成熟型教师的教学中学习
一、支撑教职专业性的三种素养
二、成熟型教师的课堂风景
三、课堂事件的支撑
教师的持续学习（1）
一、作为教师的生活
二、向同事学习
三、持续学习的过程
教师的持续学习（2）
一、成熟型教师的工作
二、“技”与“心”合二为一
三、成熟型教师的成长
第二部分 我所遇到的教师们
小学低年级的文学课
一、“妙花”般的教学
二、“技”的支撑
三、教师的修养
高中改革中的校长领导力
一、奇迹的出现
二、愿景与方略
三、让学生找到自我的学校
从课堂事件中看到的
一、教学的顿悟
二、生活在课堂中
三、在课堂中养成
与伙伴共同成长
一、教学研究的顿悟
二、迎来转机
三、协同学习的网络
校长的领导力
一、作为校长的要件
二、接受
三、愿景与哲学
屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体”的构建
一、最最开始
二、改革的继承
三、持续改革的准备
令初中焕然一新的校长
一、改革的始动
二、奇迹的出现
教师们的坚守
一、做教师
二、创意与挑战
三、教师工作的持续
第三部分 教师生涯
专家型教师养成的沃土
一、教师是怎样炼成的
二、校内的同僚性的构建
三、构建同僚性的学校改革
从课堂事件中学习
一、教学的“评价”与“反思”
二、从课堂事件中学习的困难之处
三、校本研修的方法
教师必须遵从的规范
一、三种规范
二、持续探究的教师
三、作为“妙花”的教职生活
转型期的教师
一、处于转型期的教师
二、作为“学的专家”的教师
三、认真地创造实践
教师花传书:专家型教师的成长是2016年由华东师范大学出版社出版,作者[日] 佐藤学。
得书感谢您对《教师花传书:专家型教师的成长》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
