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课程改革深化的今天，教学流派研究不能缺席。
内容简介
本书从文化的视角阐明在当今课程改革中，教学流派研究不能缺席，教学流派是一种文化形态、文化存在，是对“地方性”知识的自然的必然的映射，教学流派研究是关于教育人在特定文化引导下的精神品格研究。并以苏派教育为代表，分析教学流派研究的实质是关于人的研究，目的是促进名师、教育家在文化自觉中寻找到“成长自觉”，在成长中突破。
作者简介
作者成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长、主任，江苏省教科所所长，《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。
章节目录
版权信息
自序在更大的坐标上讲述自己的故事
一、尚可：对自己发展状态的认知
二、走这么久了，才知道现在才是开始
三、坐标上的原点：追寻和追赶
四、大胸怀：发展的坐标要大些
五、对未来的慷慨：把一切献给现在
六、首先做个好人，一个有道德的人
七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
八、打开感性之眼，开启写作之窗
九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
写在前面流派新观察
核心观点教学流派研究的文化阐释
一、教学流派不应是一个缺席的研究：文化的视角
二、教学流派的文化阐释
三、基于儿童立场的教学流派基本规定性研究
四、苏派教育研究的要义
第一辑教学流派：一种文化的存在
当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能
一、个性、多样、争鸣与开放——当下课程改革的生动态势
二、内涵与特点——教学流派形成的内在规定性
三、鼓励、宽容、指导——教学流派需要创新文化的栖息地
教学流派研究：意义价值、核心理念与基本框架
一、意义价值：教学流派——一个不可或缺的重大的研究课题
二、核心理念：教学流派研究的方向与立意
三、教学风格：教学流派的核心要素和研究策略
范式的基质及其对教育科学研究的文化价值
一、自然科学研究中的范式：库恩的本义
二、教育科学研究中的范式：文化价值与方法论意义
苏派与苏派研究
一、关于“苏派”
二、关于“苏派” 研究
苏派研究的文化视角
第二辑教育家的联想
教育家：双手放在历史的舵轮上
教育家文化品位的定格
教育家要有美学精神
先生之风，山高水长
教育家的风骨
教育家的风度
教育家的风格
一、教育家当有鲜明的个性和独特的风格
二、教育家风格的核心是爱的真诚与无私
三、教育家的风格是思想的血液
四、教育家的身份与风格以及必须谨防的“官风”
教育家与知识分子
教育家与好老师
教育家与儿童
第三辑先生回来
先生回来
“活教育”的核心理念及现代意义
一、“活教育”：陈鹤琴教育思想的主体与主导
二、“活的儿童”：“活教育”的核心理念
三、“儿童的课程”：“活教育”的载体
四、“活的儿童”现代意义的开掘
斯霞之“道”
一、斯霞的人生之道：“我为一辈子当小学教师感到自豪”
二、斯霞的为师之“道”：“作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有童心，有母爱”
三、斯霞的教学之“道”：“要提高教学质量，又减轻学生过重负担，我们必须从改进课堂教学，改进教学方法入手”
中国情境教育的原创性与李吉林的求真品格
一、情境教育研究所：一个诞生理论的地方
二、“为儿童研究儿童”是情境教育理论体系中的根概念，彰显了情境教育理论的深刻性、前瞻性和高格调
三、情境教育植根于中华民族优秀传统文化土壤中，具有中国特色和中国品格，体现了理论自信和实践自信
四、李吉林求真品格生发出情境教育的原创性，情境教育的原创性又丰富李吉林创造性品格
一次对教育本质的穷究
第四辑教学主张与教学风格
教学主张：一片思想的丛林
一、教学主张：思想的血液、风格的魂灵
二、儿童发展：教学主张的根本价值与终极意义
三、回归与寻找，提炼与提升：教学主张形成的基本路径
四、课程开发、课堂教学改革：教学主张需要实践建构
教学主张的追求
一、教师发展的路径
二、为什么要形成自己的教学主张
三、什么是教学主张
四、如何炼成教学主张
风格：合唱声中领唱者的旋律
一、 教学风格是教师专业发展的境界与名师成长的标志
二、 教学风格应有其鲜明的独特性
三、 在长期的过程中，追求并逐步形成自己的教学风格
教学风格的认识与追求
风格是一种境界
风格的“个性”
风格的基本要义
风格的追求
苏派的教学风格
一、从模糊到清晰，从自发到自觉，苏派教学代表人物对教学风格的追求始终是执着的
二、苏派的教学风格有着共同的特征，但代表人物的教学风格又有着不同的侧面，众多合唱中独唱者的旋律多姿多彩
三、静水流深见风格气象，苏派教学代表人物关注和把握教学风格的思想内核，修炼自己的人格，彰显自己思想与人格的魅力
第五辑教学流派的气象与神圣的感召力
孙双金：独特教学风格源于文化底蕴
教学艺术：在教育主张中生成与生长
情智：语文教学内在生成和支撑的力量
情智语文：语文本位的坚持与突破
薛法根：清简，文化人格上生长起来的教学风格
一、讨论薛法根的风格必须追寻他的人格
二、童年农村的生活体验，在薛法根人格中沉淀下朴素，让他把教育和田野、庄稼自然联系起来
三、与儿童一起过快乐的日子，在薛法根的人格中沉淀下真正的爱，让他的语文教学像儿童世界那样充满简单之美
四、与专家、学者的零距离学习，在薛法根的人格里积淀了感恩品德，让他的语文教育追寻大师之道，追寻大道至简的深刻哲理
五、读书、思考、写作，在薛法根的人格里积淀了研究的品质，让他以研究的方式去建构、去实践、去创造，他的清简是研究的结晶
马宏：用“做的哲学”定义教育
用“做的哲学”编织学校文化：办学要有对哲学的邀请
用“做的哲学”定义学校发展：与学生脉搏一起律动
用“做的哲学”构筑课程逻辑：寻找核心素养落地的力量
用“做的哲学”浸润教师：让实践者走向实践家
周卫东：应答与建构
贲友林：一种关于发现的哲思
建设伟大的学校
文化记忆·文化行动·文化自觉
大道至简
美丽：永远的精神站立
一、从刘慧当校长想开去：校长应当是深刻的思想者、杰出的实践家
二、刘慧和她的团队对美丽有深度的认识和开发，“美丽学校”有着丰富、深刻的内涵
三、刘慧和她的团队办“创意小学”，去“实验梦想”，用美丽精神引领学校去占领发展制高点
四、刘慧和她的团队着意建设让学校生活成为童年记忆的“成长树”课程，让课程与学校的核心精神、理念自然契合起来
幸福教育哲学
一、戴铜的幸福教育哲学是让人感受、拥有幸福的哲学，而他自己则是一个让师生拥有幸福的“贵人”
二、戴铜的幸福教育哲学致力于“幸福源”的开掘，而他正是幸福源的智慧的开掘者、创造者
三、戴铜有自己的行动哲学，在实践中，他用行动去探寻并建构幸福教育哲学
“请给我一点时间”
管理之道：大知闲闲
附录智慧的教育点灯人
教育改革的理念领航者
“照着讲”“接着讲”的文化担当者
教改热点的理性发声者
致谢
流派观察是2018年由华东师范大学出版社出版,作者成尚荣。
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