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农村教育综合改革的历史转向与现实意义
内容简介
从20世纪80年代农村教育“三教统筹”到当前城乡教育统筹，农村教育综合改革的政策经历了重大历史转向。本书稿运用理论思辨、历史研究、调查实证、文献研究等方法，从政策学、教育学、社会学等多学科角度，主要探讨了农村教育综合改革的：（1）历史脉络、政策经验、存在的问题以及历史价值；（2）政策的理路转向的必然性和可行性；（3）当下命题——城乡教育统筹的政策理念、背景与运作，等等。具有一定的学术价值和现实意义。
章节目录
封面
目录
内容简介
扉页
版权信息
序言
前言
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一 求学之旅中的农村教育
二 实地调研中的强烈感触
三 农村教育改革回顾、总结、反思的必要性
四 农村教育综合改革将走向何方
第二节 研究方法论与方法
一 研究方法论
二 具体研究方法
第三节 研究的意义
一 实践意义
二 理论意义
第二章 研究现状与概念界定
第一节 研究现状
一 农村教育综合改革研究
二 农村“三教统筹”研究
三 城乡教育统筹研究
第二节 概念界定
一 农村教育
二 农村“三教统筹”
三 教育政策
第三章 农村“三教统筹”：地方实践到国家政策
第一节 农村“三教统筹”的地方实践
一 农村“三教统筹”是农村教育综合改革的旗帜
二 农村“三教统筹”的指导思想和任务目标
三 农村“三教统筹”的实践运作
第二节 农村“三教统筹”作为国家改革政策
一 农村“三教统筹”在国家政策层面的演进
二 农村“三教统筹”是“软性政策”
第四章 农村“三教统筹”政策的成效检视与现实困境
第一节 教育政策成效评价的理论廓清
一 教育政策评价概述
二 教育政策成效评价
第二节 农村“三教统筹”政策成效的宏观考察
一 农村“三教统筹”政策成效检视标准的确定
二 农村三种教育：没有得到很好的发展
三 三种教育之间：结构不合理，没有协调发展
第三节 农村“三教统筹”政策现实困境的个案明证
一 甘肃省Q县农村教育体制改革及其困境
二 农村“三教统筹”政策在Q县的运行困境实况
三 “三教统筹”政策在Q县的成效不足表现
第五章 农村“三教统筹”政策的价值取向与对象主体需求之矛盾
第一节 教育政策应有的基本价值取向
一 教育政策的价值分析
二 教育政策应有的基本价值标准
第二节 农村“三教统筹”政策的价值取向及其必然性
一 农村“三教统筹”政策的价值取向
二 农村“三教统筹”政策的价值取向之必然性
第三节 农村“三教统筹”政策对象主体对教育的现实需求及其合理性
一 农民对子女受教育的期望
二 农民对自己受教育的期望
三 对象主体对教育需求的合理性
本章小结
第六章 农村“三教统筹”政策运行问题
第一节 农村“三教统筹”政策运行的农村教育管理体制背景
一 农村基础教育管理体制
二 农村职业教育管理体制
三 农村成人教育管理体制
第二节 农村“三教统筹”政策的运行机制
一 农村“三教统筹”政策的纵向运行机制
二 农村“三教统筹”政策的横向协调机制
三 农村“三教统筹”机构自身机制
第三节 委托—代理视角的农村“三教统筹”政策运行问题
一 委托—代理理论视角
二 我国教育行政的委托—代理结构及其问题
三 “理性经济人”假设下的农村“三教统筹”政策运行中的问题
本章小结
第七章 农村“三教统筹”的历史价值
第一节 提出了教育“统筹”的政策方法论
一 历史的继承与发展
二 政策层面首次提出教育“统筹”
第二节 积累了教育“统筹”的经验
一 确立“协调发展”为教育改革的方向和目标
二 建立管理体制，为教育改革保驾护航
三 关照“短板”，重视资源统筹
第八章 城乡教育统筹：更高层次的政府教育统筹治理
第一节 政府教育统筹治理的理论
一 政府治理理论
二 政府教育统筹治理
第二节 农村教育的重新定位
一 传统农村教育定位的问题
二 城镇化要求克服城乡教育的二元割裂思维
三 农村教育的重新理解与定位
第三节 城乡教育统筹的政策基础
一 城乡统筹战略思想的确立
二 城乡教育统筹政策的觉醒
三 城乡教育统筹政策的明确
第四节 城乡教育统筹的战略选择
一 如何理解城乡教育统筹
二 为什么要城乡教育统筹
本章小结
第九章 城乡教育统筹的架构与策略
第一节 城乡教育统筹的要素
一 城乡教育统筹的主体
二 城乡教育统筹的价值追求与目标
三 城乡教育统筹的任务
四 城乡教育统筹的工具
第二节 城乡教育统筹的基本框架
一 城乡教育统筹的基本领导框架
二 城乡教育统筹的基本运行框架
三 城乡教育统筹的基本内容框架
第三节 城乡教育统筹的实践案例与建议
一 重庆市城乡教育统筹的做法与经验
二 城乡教育统筹的具体建议
参考文献
后记
作者简介
农村教育综合改革政策的理路转向：由农村“三教统筹”到城乡教育统筹是2017年由中国社会科学出版社出版,作者周晔。
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