如何开发孩子的数学思维，提高孩子的学习效率？如何锻炼孩子的数学应用能力？如何通过数学学习，给孩子的跨学科学习奠定基础？这些都是本书想要解决的问题。本书的目的是训练孩子的建模思维与数形结合思维。本书介绍了方框图、线段图、面积图、列表、容斥图、思维导图、几何图形、扇形人图、条形图、折线图和蝴蝶图这11种画图方法，通过实操学习，帮助孩子形成数形结合思维与建模思维，提高孩子的数学应用能力与跨学科学习能力。
编辑推荐
一本关于代数的科普故事书。
内容简介
代数是重要的数学分支，本书不仅涉及经典的代数知识，如数、式、方程、函数、数列和极限，而且探讨了概率、集合、逻辑、组合、算法、密码学和混沌学等近现代数学元素。一篇篇小短文横跨古今，介绍中外数学发现的故事和名人趣事，渗透了如反推、例证、奇偶校验、“跷跷板”等数学思维方法，发掘数学史和日常生活中的有趣故事，展现了数学的巧妙之处。
全书把代数知识蕴含在一个个有趣的故事中，语言通畅、文字活泼，故事性和可读性极强。小学生也可以轻松读懂。
作者简介
作者陈永明，1940年生，江苏无锡人，1962年毕业于上海师范大学数学系，曾任职于上海市徐汇区教育学院。
陈永明教授是知名的科普作家，有丰富的教学和写作经验，1997年荣获教育部颁发的“曾宪梓教育奖”，2015年被授予“上海市优秀科普作家”称号。主要著作有《陈永明实话实说数学教学》《陈永明评议数学课》《数学脑袋探秘》《1+1=10——漫谈二进制数》等。
章节目录
版权信息
写在前面
一、记数奇闻
1. 其实狗狗不识数
2. 古波斯酋长的皮绳
3. 别具一格的关节记数
4. 大西岛之谜
5. 笑与哭告诉你数目
6. “芝麻，芝麻，开门吧！”
7. 名不副实的阿拉伯数字
8. 0的遭遇
9. 大写数字
10. 从飞行员提出的问题谈起
11. 奇异账本
二、并不简单的自然数
12. 找不完的质数
13. 无声的报告
14. 乌拉姆现象
15. 从1001的分解谈起
16. 杯子里的互质数
17. 数字家族中的“双胞胎”
18. 寻找完全数
19. 相亲相爱的数
20. 哥德巴赫猜想
三、数学杂技团
21. 柏拉图和9
22. “百”花图
23. 数字链
24. 数字旋涡
25. 数字磁铁
26. 数字团体操
27. 横看成岭侧成峰
28. 不怕撕裂的数
29. 数尾巴的功能
30. 前呼后拥的数式
31. 孤独的7
32. 用总统大名编成的算题
33. 名画中的难题
四、分数线上的故事
34. “天书”上的单位分数和荷鲁斯之眼
35. 日历上抹去的10天
36. “小小得大”
37. 懒羊羊约分
38. 喜羊羊的《羊百科全书》
39. 卖泥塑娃娃
40. 糖水不等式
五、数学与音乐
六、题目人人会解，算法各有不同
41. 算筹兴亡史
42. 珠算杂谈
43. 从九九歌到格子乘法
44. 对数的敌手
45. 2的魔力
46. 零敲碎打的乘法
47. “辗转相除法”与《九章算术》
48. 省略号引起的麻烦
49. 墓碑上的数学题新解
50. 计算器中毒了？竟然10%+10%=0.11
51. 工程师的好助手
52. 对数是怎样发现的
53. 奇怪的限速牌
54. 哑巴买肉
55. 无赖和勇士
七、吟诗答对皆是数
56. 童谣
57. 半字诗和一字诗
58. 数字顺序诗
59. 避数诗
60. 七和八的打油诗
61. 懒弟子和瞎先生
62. 祝枝山毒联
63. 当音乐家遇到数学家
64. 七刀八刀
65. 状元郎量鱼儿的长度
66. 苏东坡解围哑谜对
67. 小别重逢
68. 对联变来的数式
八、数字和龙门阵
69. 数学大师丘成桐竟被小学数学题难倒了
70. 数字互嘲
71. 提亲
72. 古怪的请假条
73. 波波买芒果
74. 一手付钱一手取货
75. 想想也对啊
76. 狡诈店小二
77. 以此类推
78. 眼花缭乱的资本运作
79. 分面包
80. 制伏骗子的妙法
81. 不差钱的小沈
82. 十一姐妹
83. 虚心使人进步（相声）
数学天方夜谭：数的龙门阵是2024年由清华大学出版社出版,作者陈永明。
温馨提示：
得书感谢您对《数学天方夜谭：数的龙门阵》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
电子书
电子书
本书报道了15位来自世界各国的杰出华商领袖，以传记报道的形式系统全面地展现了他们创新创建卓越事业，尤其是他们代表中华民族在国际社会及世界舞台上所展现的华人智慧和力量，为中国人赢得尊重与荣耀的事迹精神。
电子书
本书共11章，主要内容包括：线性代数基础、线性空间与线性变换、向量与矩阵范数、矩阵分解、概率统计基础、随机过程等。
电子书
本书带领你享受一次世界最壮观建筑物背后的数学之旅，探讨了基础数学与建筑的相互作用，并深入观察了建筑物的美学、历史和结构。
电子书
“理解”是一线教师在教学设计、课堂教学和交流研讨中经常使用的词汇，但在实际的教学中，我们常常看到一些学生的学习总是停留在记结论、记公式、套用一些解题的方法上，对知识的理解很浅薄，并不深入，看不到知识的本质，没有形成自己研究问题的思路与方法。而部分教师也认为：只要在课堂上把所讲授的内容解释清楚了，那么学生就一定能够理解并掌握知识，把课本的知识以结论的形式尽快地让学生接受作为追求的目标，试图通过大量的