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教师成长力：发展自我，更幸福。
内容简介
《教师成长力：专业素养发展图谱》聚焦教师专业发展，基于作者十多年的从教经验和教师成长研究心得，以新教育实验教师成长理论（生命叙事、“一体两翼”、“三专”）为指引，围绕思维认知、专业阅读、专业写作、自主管理、自我反思、学习榜样六个主题，引导中小学一线教师唤醒自主发展意识，提升自主发展能力。本书没有让一线教师畏难的深奥学术理论，也并非单纯方法技巧的总结，而是从教育学的角度融可读性、专业性、实用性于一体，引导教师重新理解教育，重新认识自我，重新思考专业发展和职业规划，过一种幸福完整的教育生活。
章节目录
版权信息
序言一份新教育实验的行动宣言
第一章认知决定职业境界
在大时代的浪潮中活出生命存在感
（一）
（二）
（三）
人与世界、他人及自我的关系
（一）
（二）
（三）
专业教师与业余教师的四个差别
（一）
（二）
（三）
（四）
自我何以发生改变
人生差距是怎么拉开的
（一）
（二）
（三）
（四）
成长的内驱力从何而来
教师为何要提升专业性
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
教师应成为演说高手
内容为王
熟悉听众
制作课件
打磨结构
控制时间
学习修炼
自己点燃自己
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
在历史长河中回溯教师职业的源流
第二章阅读滋养生命灵气
如何组织教师读书会
读书会的本体论
读书会的认识论
读书会的方法论
教师读书会的有效运行策略
读书会办不好的十大原因
办好读书会的十个要素
组织读书会六大忌
乡村教师阅读需知的三个答案
乡村教师为何读
乡村教师读什么
乡村教师怎样读
专业阅读的六个选择
是先读再做，还是先做再读
是读经典书，还是读畅销书
是依兴趣读，还是按需求读
是一个人读，还是共读
是读得多好，还是读得深好
评价专业阅读的标准是什么
阅读之光照亮成长之路
丰富与枯涩：对比鲜明的童年与少年
觉醒与精进：专业发展的取经之旅
实践与运用：黎村苗寨中的精神翩舞
讲授与求知：教别人是最好的学习方式
寻找与皈依：以教育为此生之使命
教师阅读要有专业性
在啃读经典中获得智慧
暑假正是读书天
读书是“吃饭”，不是“吃药”
重新理解阅读
专业书籍读不懂，怎么办
第三章写作驱动专业发展
用追马的时间来种草
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
一辈子学习写作
用写作编织生命
（一）
（二）
（三）
（四）
写作的八个要素
写作能力源于天赋还是训练
从每日打卡开始
写作的微洞见
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
（六）
（七）
（八）
（九）
（十）
（十一）
（十二）
（十三）
（十四）
（十五）
（十六）
（十七）
（十八）
（十九）
（二十）
（二十一）
第四章反思促进生命觉醒
恐慌与精进：校园求学与职业嬗变之旅
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
别让舒适区成为“沦陷区”
什么是舒适区
为什么要走出舒适区
从舒适区到学习区
为何难以走出舒适区
走出舒适区的前提
走出舒适区的策略
别成为学生成长的“天花板”
给大脑安装“纠错机制”
学习是手段还是目的
提高对教育的解释力
专业学习要少听故事
用主动承担赢得成长机会
第五章管理提升专业水平
向优秀的名校长学什么
工作要区分目标与目的
（一）
（二）
（三）
（四）
奖赏的弊端
提高工作效率的四种观念
万物互联时代如何运营“学习群”
（一）
（二）
（三）
（四）
没有“功劳”谈何“苦劳”
（一）
（二）
（三）
（四）
重要的是管理自我
（一）
（二）
（三）
（四）
改变坏习惯
（一）
（二）
（三）
如何提升自我管理能力
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
疫情常态化时代的观念转变
第六章榜样揭示自我镜像
一位卓越教师的成长范式
“何刚”是怎样炼成的
（一）
（二）
（三）
（四）
愿你从优秀迈向卓越
以专业学习促进教育实践
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
至暗时刻淬炼人生智慧
（一）
（二）
（三）
（四）
像苏霍姆林斯基一样做校长
出走半生，归来仍是少年
后记为教师成长赋能
教师成长力：专业素养发展图谱是2022年由华东师范大学出版社出版,作者郝晓东。
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