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全球教育扶贫政策比较与展望。
内容简介
本书主要采用文献研究法和比较研究法，以英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度、巴西、墨西哥、南非和中国为主要研究对象国，在全面挖掘其教育扶贫政策相关文件和政策史料的基础上，系统阐释了各国教育扶贫政策的演进历程、重要主体、制度安排和主要特征。同时，从宏观层面对九国教育扶贫政策进行了归纳性比较，全面总结了教育扶贫政策的国际经验，并对教育扶贫政策的国际发展趋势作了前瞻性思考，为后扶贫时代中国教育扶贫政策转型升级提供了有益参考。
章节目录
版权信息
内容简介
主要作者简介
前言
第一章英国教育扶贫政策
第一节 英国教育扶贫政策的演进历程
一 初步发展时期（1945—1978年）
二 失衡探索时期（1979—1996年）
三 全面推进时期（1997年以来）
第二节 英国教育扶贫政策的重要主体
一 国家机器
二 市场力量
三 社区、家庭与个体
第三节 英国教育扶贫政策的制度安排
一 法律法规
二 战略规划
三 支持计划
第四节 英国教育扶贫政策的主要特征
一 “社会共同善与个体权利平衡”的价值取向
二 “国家—市场—家庭”多元一体的扶贫力量
三 “以教育阻止儿童贫困代际传递”的战略理念
第二章美国教育扶贫政策
第一节 美国教育扶贫政策的演进历程
一 初步酝酿时期（1962—1979年）
二 全面推进时期（1980—1999年）
三 砥砺奋进时期（2000年以来）
第二节 美国教育扶贫政策的重要主体
一 联邦政府
二 州、地方政府
三 社区、学校与家庭
第三节 美国教育扶贫政策的制度安排
一 法律法规
二 战略规划
三 支持计划
第四节 美国教育扶贫政策的主要特征
一 以教育立法和经费投入实现制度保障
二 以推动校际间的均衡发展为直接手段
三 以促进群体间的均衡发展为最终诉求
第三章加拿大教育扶贫政策
第一节 加拿大教育扶贫政策的演进历程
一 初步探索时期（1960—1971年）
二 稳步发展时期（1972—1999年）
三 全面奋进时期（2000年以来）
第二节 加拿大教育扶贫政策的重要主体
一 联邦政府
二 省级政府
三 学区与学校
第三节 加拿大教育扶贫政策的制度安排
一 法律法规
二 战略规划
三 支持计划
第四节 加拿大教育扶贫政策的主要特征
一 “多元文化共存”的战略理念
二 “强地方弱中央”的运行机制
三 “经验与成果共享”的合作机制
第四章澳大利亚教育扶贫政策
第一节 澳大利亚教育扶贫政策的演进历程
一 改革探索时期（1965—1972年）
二 稳步推进时期（1973—1999年）
三 全面发展时期（2000年以来）
第二节 澳大利亚教育扶贫政策的重要主体
一 联邦政府
二 专门机构
三 原住居民学校
第三节 澳大利亚教育扶贫政策的制度安排
一 法律法规
二 战略规划
三 支持计划
第四节 澳大利亚教育扶贫政策的主要特征
一 “兼顾公平与优质”的价值取向
二 “多元文化共荣”的教育理念
三 开发应用远程教育的技术路径
第五章印度教育扶贫政策
第一节 印度教育扶贫政策的演进历程
一 失衡探索期（1951—1985年）
二 全面发展期（1985—2007年）
三 包容共进期（2007年以来）
第二节 印度教育扶贫政策的重要主体
一 中央政府
二 地方邦政府
三 非政府组织
第三节 印度教育扶贫政策的制度安排
一 法律保障
二 战略规划
三 援助计划
第四节 印度教育扶贫政策的主要特征
一 以人为本的价值取向
二 多元参与的扶贫机制
三 全面覆盖的扶贫体系
第六章巴西教育扶贫政策
第一节 巴西教育扶贫政策的演进历程
一 起步初探期（1945—1985年）
二 重大转折期（1985—2001年）
三 奋进发展期（2001—2010年）
第二节 巴西教育扶贫政策的重要主体
一 联邦政府
二 州、市政府
三 非政府组织
第三节 巴西教育扶贫政策的制度安排
一 法律保障
二 战略规划
三 援助计划
第四节 巴西教育扶贫政策的主要特征
一 全民参与的扶贫理念
二 多方博弈的扶贫机制
三 “有条件”的扶贫方式
第七章墨西哥教育扶贫政策
第一节 墨西哥教育扶贫政策的演进历程
一 早期探索期（1945—1994年）
二 重大转折期（1994—2001年）
三 全面发展期（2001年至今）
第二节 墨西哥教育扶贫政策的重要主体
一 联邦政府
二 州政府
三 非政府组织
第三节 墨西哥教育扶贫政策的制度安排
一 法律保障
二 战略规划
三 援助计划
第四节 墨西哥教育扶贫政策的主要特征
一 包容开放的扶贫理念
二 多方参与的扶贫机制
三 灵活创新的扶贫体系
第八章南非教育扶贫政策
第一节 南非教育扶贫政策的演进历程
一 早期酝酿期（1948—1993年）
二 发展探索期（1994—2010年）
三 全面推进期（2010年至今）
第二节 南非教育扶贫政策的重要主体
一 国家机构
二 社会各界
第三节 南非教育扶贫政策的制度安排
一 法律保障
二 战略规划
三 援助计划
第四节 南非教育扶贫政策的主要特征
一 公正均衡的扶贫理念
二 整合规范的扶贫体系
三 全民参与的扶贫机制
第九章中国教育扶贫政策
第一节 中国教育扶贫政策的演进历程
一 教育扶贫政策酝酿时期（1949—1978年）
二 教育扶贫制度嵌入顶层设计时期（1979—2000年）
三 教育扶贫内涵深化转型时期（2001—2012年）
四 探索巩固扶贫成果时期（2013年至今）
第二节 中国教育扶贫政策的重要主体
一 政府
二 市场
三 高校及社会组织
四 扶贫人口
第三节 中国教育扶贫政策的制度安排
一 渐进式——制度持续发展的路径依赖
二 决裂式——制度断裂的关键转折点
三 链接式——制度成体系的重要表征
第四节 中国教育扶贫政策的主要特征
一 政策的价值取向：追寻公平正义
二 政策的涉及领域：覆盖全面
三 政策的扶持对象：深度聚焦贫困
四 政策的主要内容：不断创新升级
第十章教育扶贫政策国际比较
第一节 教育扶贫政策的国际相似之处
一 政策历程共艰
二 政策理念共享
三 政策价值共通
四 政策法律共保
第二节 教育扶贫政策的国际相异之处
一 政策理念基础不同
二 政策设计焦点不同
三 政策实施路径不同
四 政策保障体系不同
第三节 教育扶贫政策的主要国际经验
一 加强国家主导力量
二 加大教育经费投入
三 鼓励多方主体参与
四 追寻教育公平正义
第四节 教育扶贫政策的国际发展趋势
一 政策发展的全球化和社会化
二 政策制定的合法化和科学化
三 政策参与的多元化和平等化
四 政策实施的均衡化和公正化
结语中国教育扶贫的世界意义
参考文献
后记
教育扶贫政策的国际比较是2023年由中国社会科学出版社出版,作者袁利平著。
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