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与儿童哲学奠基人的对话，给所有儿童教育工作者的“新思想资源”。
内容简介
本书是乔治教授与“儿童哲学奠基人”马修·李普曼教授关于儿童哲学和教育变革的对谈。
从学校教育到家庭教育，从人文学科到自然学科，儿童哲学对儿童发展的作用不容忽视。本书立足“儿童成长”，从多个角度，广泛而深入地讨论了儿童哲学对教育变革的影响与意义，并从实操层面给予专业性的指导，对于广大的研究者、教育专家、家长和老师，具有重要的启示作用。
通过对各类高阶思维工具的熟练应用，儿童将会获得有利于未来成长的核心能力，从而真正实现“智慧生长”。
作者简介
作者乔治·贾诺塔基斯，曾在加拿大的渥太华大学、多伦多大学任教。加拿大儿童哲学协会创始人和首任主席，从事儿童哲学研究三十六年，并与各大学术机构、学校密切合作，担任加拿大K-12思维能力计划特别顾问。
著有《童年与哲学》《世纪学习者：批判性思维与基于游戏的哲学探究》（2018年）等。其开发的“玩智”游戏（playwise） 荣获2017美国年度游戏奖。
章节目录
版权信息
译丛总序 东西方对话视野下的儿童哲学
序言
智慧教育的紧迫性
社会与情感学习（SEL）与智慧的转向
儿童哲学与智慧教学
导论
鼓励儿童学会思考
李普曼讲座与工作坊的背景
学校里的哲学
苏格拉底的启示
触及儿童的心灵
与儿童一起做哲学
概念操作化
儿童中心法
对话是思维发展的奠基石
锚定经验中的真理
技能的内化和迁移
具有多重价值的逻辑与创造性
批判性思考者的能力与倾向
评价与能力分类学
教师在探究共同体中的作用
本书的本质与结构
第一部分 李普曼的讲座：跨课程的思维教学和儿童哲学
第一章 批判性思维与计算机技能
关于思维能力
界定批判性思维
思维与数据处理
负责任的思考与计算机
第二章 让儿童自主思考
问题与讨论计划
认知地图与概念的内涵
关于“部分—整体”矛盾的例子
如何区别哲学与科学
第三章 哲学探究、科学和艺术
哲学思维的特征是什么？
毕加索和伦勃朗
哲学探究的基本动作
第二部分 智慧成长的问与答：对话
第四章 思维的类型和多元智能
图表化思维
视觉表征
多元智能理论
文字测验和学校情境
数学推理
逻辑作为语言思维的一部分
第五章 哲学与其他学科
真正的思考和规则的应用
学校文化和规则应用
第六章 布鲁姆的认知系统
布鲁姆认知能力分类学
布鲁姆的错误解释
批判布鲁姆和科尔伯格
儿童哲学项目的材料是如何建构起来的
无等级顺序的技能
第七章 哲学与跳出思维定式
横向思维的地位
儿童已准备好思考
特殊教育的例子
趋同和开放性方法
第八章 学习困难儿童
思维与感知觉受损儿童
由内而外
为特殊儿童提供丰富的经验
第九章 思维能力的范围与结果
从不同年级开始
所教能力的数量
节奏与旋律
如何处理异质分组
基于教育目标对能力进行优先级排序
教恰好需要的能力与文化
我们必须教那些能产生意义的能力
第十章 教恰好需要的能力
作出推断
推理是思想的“肌肉系统”
教不合适的能力
运用能力需要有判断力
思维工具的合理使用
价值与方向感
第十一章 探究本位和问题解决的路径
儿童哲学和其他趋势的相似点
错误的非定论性探究
邀请儿童参与探究活动
一个自我评估的探究过程
《聪聪的发现》中的探究过程
列奥纳德·波普的探究模型
约翰·布兰思福特的IDEAL问题解决模型
第十二章 教育中的反省范式
一个复杂的过程
确立能力列表
引入反思性问题
ETS无力理解教育过程
对话和反思的艺术
第十三章 跨课程的思维教学
思维即“填补空白”
推测性、分析性与创造性
并不一定从定义开始
只谈技巧的浅薄
将思维教学视为一种附加
学生必须准备好进行因果思维
学科内针对思维教学的专业抵制
第十四章 儿童的权利
课程问题
应从幼儿园开始
测验2万名学生
哲学是唯一可使学生准备好思考的学科
对此保守观点的评价
能力传授方式
怎么改变教师？
评价与问责
不同地方的大型实验
教学生如何下定义
第十五章 哲学探究的教学法
基于儿童日常所用的语言
什么是朋友？
通过讨论计划，处理下定义问题
“提问”步法的例子
关于“所有”和“只有”的提问
知道如何与为何
作为“科学的皇后”的哲学
对意义的追寻指导探究
丰富儿童的体验
分享意义，而不仅仅是真理
第十六章 教育领导与教学
教育官员太忙于重构课程了
课程的负荷
从核心科目中抽出时间
小学教师更加灵活
哲学能促进儿童更好地学习
第十七章 将儿童哲学融入家庭生活
一些亟待解决的课程问题
对特色课程或独立课程的感受
引入哲学课程的最直接方式
你们可以做的最好之事
第十八章 能力迁移
在其他领域应用能力
学生会提问并要求给出理由
儿童与成人不同
儿童哲学项目的责任感和合法性的问责
第十九章 学前阶段的能力
综合整个项目
从分析能力到逻辑能力
联系和区分的能力
识别相似与差异
从做区分到对命题进行分类
与一年级儿童谈论全称判断
区别于传统方法
第二十章 举出正例和反例
儿童有能力给出正例和比喻
发挥儿童自身的优势力量
草就是绿色的一个例子
第二十一章 评价整个课程
评价进程的工具与说明
帮助儿童准备好取得教育成功
未来大学阶段的成功所需的能力
儿童哲学教师成功教授能力的证据
面向二年级儿童的测验
第二十二章 面向低年龄段儿童的认知工具
民族志和现象学的证据
退休教师做儿童哲学
从开放性探究和疑惑项目中学习
现有的加拿大测验
第二十三章 具体策略和游戏的使用
哲学探究必须在出示插图之前发生
第二十四章 思维教学的错误方法
四种不同的思维教学类别
关于思维的教学可能是一种逃避
第二十五章 思考重要的事情
让你思考的是什么？
思维的技艺与真实的存在
结语 为智慧而教
儿童哲学、智慧和近期的重构
批判取向的儿童哲学
解释学取向的儿童哲学
面向儿童的智慧教育（W4C）
附录 联合国教科文组织和新哲学智慧实践
参考文献
译后记
与马修·李普曼的对话：论儿童哲学与智慧教育是2023年由广西师范大学出版社出版,作者[加] 乔治·贾诺塔基斯。
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