编委会

刊名：都市社会工作研究

主办单位：上海大学社会学院社会工作系

主编：张文宏

执行主编：范明林 杨锃

Vol.5 RESEARCH ON URBAN SOCIAL WORK

编辑委员会

李友梅 张文宏 关信平 顾东辉 何雪松 文军 熊跃根

程福财 黄晨熹 朱眉华 刘玉照 赵芳 张宇莲 范明林

杨锃 彭善民 华红琴 程明明

本辑编辑组

范明林 杨锃 阳方 陈佳 华红琴 程明明

第5辑

集刊序列号：PIJ-2016-184

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【学校社会工作研究】

合而不融：随班就读儿童教育排斥研究

张漪漫　华红琴

摘要　融合教育的目标是使残障儿童享受到公平且有质量的教育，确保儿童权利的实现。“随班就读”作为我国残障儿童最主要的融合教育方式，经过30年的发展，在政策层面不断加强，就读人数也大幅上升，但残障儿童在随班就读过程中的境遇怎样？是否实现了“融合”？这关乎融合教育的“质”。本文运用质性研究方法，通过对3所学校中的8名随班就读儿童、3名老师和2名家长的观察与访谈，以“教育排斥”为理论视角，从身体、价值、权利三个维度，考察残障儿童在随班就读过程中的境遇、“融合”抑或“排斥”的状况。研究表明，随班就读儿童在学校中遭受到身体排斥、价值贬低和权利剥夺，这导致随班就读学生自我价值感低、学习动机弱、情感受到伤害，残障儿童虽然得以“跟随普通学生”却“合而不融”。最后，笔者结合社会工作专业特点，提出社会工作介入融合教育的路径与策略，以减少随班就读儿童的教育排斥现象，促进残障儿童正常社会化以及权利实现。

关键词　随班就读儿童　融合教育　教育排斥

一

研究背景

随班就读（Learning In Regular Class）是我国实现融合教育（Inclusive Education）最主要的形式，让患有肢体伤残、智力残疾、视听觉残疾、自闭症等特殊儿童（Handicapped Students）可以在正常化的教育环境中接受教育服务，享受教育公平。20世纪80年代我国发布《中国残疾人事业五年工作纲要（1988年—1992年）》，文中要求“普通学校要吸纳肢体残疾、轻度弱智等残障儿童进行随班就读”，从此以后，特殊儿童随班就读以一种被确立的身份步入融合教育实践的正轨（李拉，2015）。经过近30年的发展历程，随班就读已经在我国中小学教育中逐渐普及，据教育部最新发布的《特殊教育基本情况》统计数据可知，2015年我国适龄残疾儿童随班就读人数约为23.66万人，占残疾儿童受教育总人数的54%左右，与2014年相比，随班就读人数增加了3万多人。从数字上看来，在国家政策的推动下，随班就读儿童的普校入学率有了明显的提高，在保障残障儿童受教育权利方面获得了巨大的成功，越来越多的残障儿童可以与正常儿童享有相同的教学资源、获得平等的教育机会，残障儿童教育的发展历程似乎在“隔离—回归主流—融合—赋权”的方向上不断发展。然而“数量”上的融合并不代表“质量”上的融合，融合教育中的“正常化”指的不只是为身心障碍者提供参与的机会，还包括对他们抱有正向的社会态度和社会期望（钮文英，2008）。随班就读作为融合教育的重要实现形式，为残障儿童提供了平等的受教育机会，使他们有权利与普通儿童共同学习、参与校园生活，那么在表面“融合”的校园里，残障儿童是否真正地受到公正友好的对待？

二

理论视角

（一）概念界定

1.随班就读

根据1994年国家发布的《关于开展残疾儿童随班就读工作的试行办法》，随班就读的对象范围指向智力（轻度或中度）、视力（低视力或盲）、听力（重听或聋）等类别的残疾儿童。而对于随班就读的定义，不同研究领域的学者有着自己的见解。朴永馨（2006）把随班就读界定为：随班就读是残疾儿童在普通学校的普通班级就读，与普通儿童一起学习和生活，克服自身障碍、激发个人潜能的特殊教育模式。陈云英（2004）认为，随班就读特指在普通学校的普通班中吸纳特殊儿童与普通儿童一起接受教育的模式。张宁生等（2002）指出“随班就读是一种在融合教育理念指导下的教育形式，是对特殊儿童进行教育的一种安置模式”。