文前彩插

·特稿·

通识教育与世界一流大学建设研究

龚春霞

摘要：通识教育对建设世界一流大学的意义体现在两者的定位具有同一性。通识教育以博学为基础，强调心灵的自由，致力于培养高素质的学生并以实现文化自觉为己任。世界一流大学的建设，不管是对教学理念的分析，还是对卓越教师的要求，以及对优秀生源的抢夺，都与通识教育的目标实现具有相辅相成的关系。定位的同一性促使对通识教育的强调实际上是在回应世界一流大学建设的内在需求。通识教育对文化传承的强调，是实现“中国特色、世界一流”的文化基础；通识教育强调人的全面发展和自我实现，是建设世界一流大学的核心；通识教育注重循序渐进式的发展理念，是建设世界一流大学的保障；通识教育具有精英教育的色彩，这是建设世界一流大学的内在诉求。可以通过不同类型的高校开展不同的通识教育，通识教育的课程设置注重多样性和均衡性，建立独立的通识教育管理模式及多样性的评价体系四个方面的建设，助推世界一流大学的发展。

关键词：通识教育 中国特色 一流大学 人才培养

根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》的规定，推进教育现代化、加快建设人力强国资本成为教育发展的主要内容。就高等教育的发展规划而言，建设世界一流大学和一流学科成为重点。建设世界一流大学的理想对深化高等教育改革提出了新的要求。正是在这样的背景下，通识教育的发展规划需要直面世界一流大学建设的内在诉求。实际上，通识教育与世界一流大学建设存在高度的契合，两者的定位具有同一性。

一 大学通识教育的内涵及目标

（一）大学通识教育的内涵

通识教育通过为学生提供宽泛的课程选择，致力于培养人格健全的个体和有社会责任感的国家公民。一般认为，通识教育是一种非专业性教育，是高等教育的组成部分。

［1］

通识教育的兴起和发展，发轫于对专业培养模式的反思。具体而言，通识教育包含四个方面的内涵。

第一，通识教育强调心灵的自由。从词源上看，通识教育可追溯至“Liberal Education”，即自由教育。这一教育理念主张教育应以培养自由、高尚的情操为目的，保持心灵的自由成为教育的首要目的。研究者指出，西方早期大学教育课程的设计都是从个体出发，寻求心灵的自由发展。

［2］

对心灵自由的强调，关注的是个体精神层面的诉求。此时，衣食住行并不是教育者和受教育者需要考量的问题。简单地说，教育工作者和接受教育的群体，并不需要通过教育来满足最低限度的生存。这实际上是一种精英教育理念，也与世界各国早期教育的起源相吻合。

第二，通识教育以博学为基础。通识教育又被译为“General Education”，强调教育的普遍性和知识的广泛度。2011～2012年哈佛大学被纳入正式列表的通识教育课程共有185门，分布在八大板块中，分别是审美与诠释（34门）、文化与信仰（38门）、实证与数学推理（9门）、伦理推理（20门）、生命系统的科学（12门）、物理宇宙的科学（17门）、世界中的诸社会（34门）、置身世界的美国（21门）。

［3］

《中庸》对学习的阐释是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。唯有博学才能融会贯通，对问题有全面而深刻的理解，并能有效指导个体行为。

第三，通识教育注重对学生素质和能力的培养。全面的素质和能力是个体有效面对社会和世界的杠杆。“钱学森之问”还一直在警醒我们。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”学科分类和专业知识的发展，并不能带来原创性思想家和有创见的科学家。大师的出现有赖于开阔的思维，而开阔的思维必须立足于素质的全面发展以及分析问题、解决问题能力的实践。如果说大师只是少数，那么培养“对社会有用的公民”应该成为大学教育的基本目标。“对社会有用的公民”首先必须是能解决自己所面临的任何问题的个体。