编辑推荐
本书注重阐述我国的教育心理学学科发展历程，侧重关注我国的教育实践，落实立德树人的根本任务。
内容简介
在第一版《教育心理学：献给教师的书》和第二版《教育心理学：理论与实践的整合观》的基础上，根据教育心理学新的研究成果，结合当前教育发展的新要求，进行了修订。
本书聚焦教育心理学中的五大主题，即学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理等内容，是一本供师范生和中小学一线教师使用的，具有时代性、前沿性、逻辑性和实用性的教育心理学教材。
作者简介
编者胡谊，华东师范大学发展与教育心理学博士，教授，主要研究方向为专家心理学、能力发展与评估、教育心理学。
章节目录
版权信息
第三版前言 DISANDAN QIANYAN
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的发展
一、早期的教育心理思想
二、西方教育心理学的发展
三、我国教育心理学的发展
四、教育心理学的发展趋势
第二节 教育心理学的研究
一、教育心理学的研究主题
二、教育心理学的研究方法
三、教育心理学的核心观点
第二章 认知发展
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰理论的基本观点
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
三、基于皮亚杰理论的教育活动
第二节 维果茨基的认知发展理论
二、维果茨基在语言、学习与教学上的发展观
三、基于维果茨基理论的教育活动
第三章 社会化发展
第一节 心理社会发展理论
一、心理社会发展八阶段
二、心理社会发展理论的教育含义
第二节 自我意识的发展
二、不同年龄阶段的自我意识
第三节 自尊的发展
一、自尊的概述
二、自尊的作用
三、自尊的提升
第四节 影响个体社会化的因素
一、父母教养方式
二、同伴关系
第四章 智力与创造力
第一节 智力理论与教育
一、经典智力理论
二、现代智力理论
第二节 刨造力与教育
一、创造力的含义
二、影响创造力的因素
三、培养学生的创造力
第五章 特殊学生
第一节 智力的异常学生
一、天才学生
二、智力落后学生
第二节 非智力的异常学生
一、学习困难学生
二、情绪和行为障碍学生
三、感觉和躯体障碍学生
第六章 学习的概述
第一节 界定学习
一、学习的含义
二、学习的作用
第二节 学习科学
一、学习科学的定义
二、学习科学与认知科学
三、学习科学与脑科学
第七章 学习的行为主义观
第一节 经典条件作用
一、巴甫洛夫的条件作用实验
二、华生的行为主义与教育
第二节 操作条件作用
一、桑代克的联结—试误说
二、斯金纳的强化学习理论
第三节 社会学习理论
二、观察学习论
三、交互作用论
第四节 行为主义的课堂应用
一、课堂管理
二、课堂教学
三、新近应用
第八章 学习的信息加工模型
第一节 关注认知和学生的学习观
一、格式塔学习理论
二、符号学习理论
三、学习的人本主义思潮
第二节 学习的信息加工视角
一、信息加工视角：经典观与认知建构观
二、经典观：信息加工模型
第三节 基于信息加工模型的知识分类
一、陈述性知识及其学习
二、程序性知识及其学习
第四节 基于信息加工模型的教学应用
一、针对认知编码的教学
二、针对认知监控的教学
第九章 学习的建构主义
第一节 学习的认知建构思想
二、激进建构主义和信息加工建构主义
三、认知建构思想的研究共识
第二节 认知建构下的学习观
一、布鲁纳的认知—发现理论
二、奥苏伯尔的有意义言语学习理论
三、维特洛克的生成学习理论
四、斯皮罗的认知灵活性理论
第三节 认知建构思想的教学应用
一、促进认知结构获得的教学
二、促进认知过程发展的教学
第十章 学习的社会文化观
第一节 社会情境下的学习活动
一、学习活动的社会根源
二、学习的社会文化观要义
第二节 文化多样性下的学习活动
一、生态系统理论
二、多元文化教育
第三节 促进社会互动的教学方法
一、促进学生之间互动的教学方法
二、促进教师与学生互动的教学方法
第十一章 复杂认知：问题解决与专长
第一节 问题解决
一、问题及问题解决
二、信息加工视角下的问题解决
三、人工智能中的问题解决
第二节 专 长
一、专家与新手的行为差异
二、专家与新手差异的实质
三、学科专长的培养
重要概念
参考文献
第十二章 复杂认知：学习策略与迁移
第一节 学习策略
一、学习策略概述
二、促进理解材料的学习策略
三、促进认知加工的思维技能
第二节 迁移理论
一、迁移的概述
二、早期的迁移理论
三、知识视角下的迁移理论
四、为促进正迁移而教学
第十三章 复杂情感：品德心理
第一节 品德与道德
一、品德与道德的含义
二、道德发展理论
第二节 品德学习
一、品德发展中的态度转变
二、品德的培养
第三节 价值观的培养
一、价值观概述
二、价值观的形成与发展
第十四章 复杂情感：动机心理
第一节 学习动机概述
一、学习动机
二、学习动机的分类及其作用
三、早期的动机理论
第二节 动机理论：期望的视角
一、自我效能
二、内隐能力观
三、归因理论
第三节 动机理论：价值的视角
一、自我决定
二、成就目标
三、任务价值
第四节 动机理论：整合的视角
一、动机与自我调节
二、动机与意志
三、动机与认知
第十五章 复杂行为：知觉与动作
第一节 知觉技能的学习
一、知觉技能概述
二、知觉学习
第二节 动作技能的理论
一、动作技能的概述
二、动作技能的学习理论
第三节 动作技能的获得
一、认知阶段
二、联结形成阶段
三、自动化阶段
第十六章 教学计划
第一节 教学计划的过程
一、制定教学计划的阶段
二、制定教学计划的模式
三、制定教学计划的影响因素
第二节 教学计划的内容
一、确定教学目标
二、分析教学内容
三、安排教学事件
第三节 教学计划的实例
一、促进陈述性知识学习的教学计划
三、促进程序性知识（策略）学习的教学计划
第十七章 有效教学
第一节 以教师为中心的教学
一、教学特征
二、直接教学
三、讲授法
第二节 以学生为中心的教学
一、教学特征及使用误区
二、发现学习
三、讨论法
第三节 运用科技的教学
一、教学特征
二、网络教学
三、智能辅导系统
四、基于虚拟现实的教学
第十八章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的含义
二、课堂管理的要求
第二节 课堂环境的管理
一、课堂物理环境设置
二、课堂心理环境创设
第三节 课堂行为的管理
一、学生日常行为的管理
二、学生不良行为的处理
第十九章 学习测评
第一节 测评理论概述
一、测评中的基本概念
二、有效测评的必要条件
第二节 学校教育中的测验
一、教育测验的实施
二、对认知目标的测量
三、对情感目标的测量
第三节 学校教育中的评价
一、教学评价的功用
二、对测验结果的处理
第二十章 教师心理
第一节 从新教师到专家教师
一、新教师
三、专家教师
第二节 认识专家教师
一、专家教师与一般教师的差异
二、教学专长
三、心理品质
第三节 成为专家教师
一、教师成长的影响因素
二、塑造完整的教学人格
教育心理学（第3版）是2020年由华东师范大学出版社出版,作者胡谊 主编。
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