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物理学是一切自然科学的基础，本书教会老师如何帮助学生构筑物理科学思维模式。
内容简介
本书从表征的角度观察和分析了物理语言的基本形式和物理语言表征问题的能力要素，梳理了问题表征的发展脉络；揭示了物理语言表征问题能力的内部形成机制和外部作用机制，廓清了影响物理语言表征的典型障碍。
作者基于新授课、实验课、习题课、复习课等大量实例，阐述了培养学生物理语言表征问题能力的教学设计和教学方法，并就物理语言教学过程的有效性进行了专题研究，以切实有助于教师在实际教学过程中提高学生的物理语言表征问题能力。
作者简介
作者段玉文，教育硕士，高级教师，上海市嘉定区第二中学教科室主任，嘉定区物理骨干教师，嘉定区兼职教育科研员。
章节目录
版权信息
第一章 物理语言及问题表征概述
第一节 物理语言
一、语言概述
二、物理语言的基本形式
三、物理语言的特点
四、物理语言在中学物理教学中的地位与作用
第二节 物理语言表征的形式
一、物理语言表征
二、物理语言表征的特点
三、物理语言表征的建构方式
第三节 问题和问题表征
一、问题和问题解决
二、问题解决理论
三、问题表征
四、物理问题表征的影响因素
第二章 物理语言表征问题能力及其影响因素
第一节 物理语言表征问题的能力要素及其思维模式
一、问题表征能力
二、物理语言表征问题能力
三、物理语言表征问题能力要素分析
第二节 物理语言表征问题的障碍分析
一、中学生物理语言表征问题的障碍
二、中学生物理语言表征问题的教学对策
第三节 物理语言表征问题能力的内部形成机制
一、物理语言表征问题能力的内部形成机制的形式
二、物理语言表征问题能力内部形成的影响因素
第四节 物理语言表征问题能力的外部作用机制
一、物理语言表征问题能力的外部作用形式及其特征
二、物理语言表征问题能力的外部作用机制
第五节 高中学生物理语言表征问题能力的现状调查
一、调查情况概述
二、调查问卷统计分析
三、研究结论
第三章 物理语言表征教学概论
第一节 物理语言表征教学概述
一、物理语言表征教学的定义
二、物理语言表征教学的优势
三、高中物理语言表征教学的内容选择
第二节 物理语言表征教学的基本原则
一、整体性原则
二、多重性原则
三、灵活性原则
四、简洁性原则
五、组合性原则
六、参与性原则
第三节 物理语言表征教学的实施途径
一、以情境、问题串的方式展开概念、规律教学
二、以一题多变及多解的手段实施复习、习题教学
三、以游戏教育的方式进行学生各个表征间的转换训练
第四章 物理语言表征问题的教学策略
第一节 物理语言表征问题的原型启发教学策略
一、原型的选择原则
二、原型启发的教学流程
第二节 物理语言表征问题的模型建构教学策略
一、模型建构的教学流程
二、模型建构的教学方式
三、模型构建的教学启示
第三节 物理语言表征问题的样例类比教学策略
一、样例类比的教学要素
二、样例类比的教学流程
三、样例类比的教学要求
第四节 物理语言表征问题的规则引导教学策略
一、规则的概述
二、剖析规则的内涵，重视规则形成过程的教学
三、透视规则引导的实质和功能，促进学生对规则的领悟和掌握
四、明晰规则的活动特征，启发学生自主的发现学习
第五节 物理语言表征问题的范式结构教学策略
一、物理实验范式结构
二、物理实验范式结构的特点
三、伽利略自由落体思想实验
四、伽利略关于自由落体定律的实验
第五章 物理语言表征问题能力的思维方式
第一节 物理语言表征问题能力的思维操作要求
一、物理思维方式与物理语言表征问题能力的关系
二、物理语言表征问题能力的思维操作要求
第二节 物理语言表征问题能力的思维教学实例
一、识别和分析问题的能力
二、新知识组块形成的能力
三、选择解决问题策略的能力
四、运用数学解决物理问题的能力
第三节 物理图像表征在学生创新思维培养中的作用
一、图像表征使对象的多层次的抽象信息直观呈现，有助于促进学生创新性思维的形成
二、图像与其表征对象的异质同构特征信息的显著性表现，有利于指示学生创新性思维的开展方向
三、图像表征使对象的特定属性和规律的信息强烈突显，有益于引发学生创新性思维的意向
第六章 物理语言表征问题的教学案例
第一节 物理语言表征问题的教学要素
一、提出问题
二、表征问题
三、解决问题
四、评价反思
第二节 基于样例类比的物理习题课教学设计
一、设置正向思维的样例
二、设置逆向思维的样例
三、设置发散思维的样例
第三节 基于规则引导的物理复习课教学设计
一、叙述规则，理解规则的内涵
二、识别规则适用的情境，准确选择规则表现形式
三、应用规则做出解释、推断，领悟物理思想方法
四、判断规则应用是否正确，提高学习能力
第四节 数字化实验表征及其活动设计
一、探究P出-R图像
二、探究P-I图像
三、用U-I图像表示功率关系
第七章 物理语言教学过程的有效性
第一节 物理语言教学过程有效性的特征
一、过程的情境性
二、过程组织的有序性
三、过程的参与性
四、过程的实质性
第二节 物理语言教学过程的精心预设
一、创设情境，激发学生主动参与过程
二、优化活动，让学生在参与过程中经历思维激荡
第三节 物理语言教学过程的有效动态调控
一、深入浅出，引导学生走出思维的低谷
二、因势利导，指导学生化解思维的疑惑
三、适时组织，让学生获得体验中的生成
四、巧妙反诘，诱导学生思维向纵深发展
参考文献
物理语言教学论是2014年由华东师范大学出版社出版,作者段玉文。
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