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19篇文章探讨教学艺术，精彩案例贴近实际，助您开启教学新境界。
内容简介
“教育是一门科学，也是一门艺术。”本书力求在理论与实践的结合点上，在科学性与艺术性的结合点上，来探讨语文的教学艺术。全书19论，议论范围涉及语文教学艺术的特征，语文的德育艺术和美育艺术，语文的双基教学艺术和能力训练艺术，语文的教法艺术和学法艺术，语文教学的课堂结构艺术和教师语言艺术，语文教学的调控艺术和提问艺术，语文的现代媒体教学艺术和知能测评艺术，如此等等。凡所应有，几乎尽有。而每有所论，都在“艺术”的层次上展开，思路既开阔，又始终不离全书主旨；每有所论，都伴之以丰富的文例、教例、题例，内容既高屋建瓴，又始终不离教学实际，为广大读者开凿一些阶梯，架起一些栈桥，铺设照明的线路，顺利通向语文教学艺术的胜境。
章节目录
版权信息
写在前面
序
引言
第一章特征论
第一节 语文教学艺术的主体性特征
一、教与学应当是“生命的自由表现”
二、教师应当具有准确的美学定位
三、“让”学生成为审美活动的主体
第二节 语文教学艺术的科学性特征
一、基于课程标准的教学
二、教学逻辑的清晰化
三、教学方法、技巧的恰当运用
四、教学目标的较好实现
第三节 语文教学艺术的审美性特征
一、审美指向感性
二、情感是审美的内核
第四节 语文教学艺术的创造性特征
一、语文教学艺术的创造本质上是规律性与创造性的统一
二、语文教学艺术的创造在内容上是创造性教法与创造性学法的统一
三、教学艺术的创造性在形态上是新颖性与美感性的统一
第二章备课论
第一节 备课辩证观
一、“出”与“入”的关系
二、“备文”与“备人”的关系
三、“读懂”与“教会”的关系
四、“多”与“少”的关系
五、“预设”与“生成”的关系
六、“长”与“短”的关系
第二节 课文分析的方法
一、掌握课文分析的步骤
二、找出课文分析的基点
三、恰当运用文学批评方法
第三节 教学设计
一、设定教学目标
二、优化教学过程
三、编写教学方案
四、写好教学后记
第三章德育论
第一节 立足语文德育的制高点
一、从育人标准的内容看，应当是“育智”与“育德”的统一
二、从育人的时代要求看，应当是建设者与接班人的统一
三、从育人材料的特点看，应当是语文教育与思想教育的统一
四、从育人工程的系统性看，应当是分与总的统一
五、从育人者本身的素质看，应当是“育人”与“做人”的统一
第二节 把握语文德育的特点
一、语文德育内容的特点：丰富性
二、语文德育方法的特点：渗透性
三、语文德育时间的特点：相机性
第三节 开掘语文德育的渠道
一、在推敲词句中渗透德育
二、在梳理结构中渗透德育
三、在理解内容中渗透德育
四、在形象分析中渗透教育
第四章美育论
第一节 拓开广阔的审美天地
一、催人奋发的社会美
二、赏心悦目的自然美
三、启迪才智的科学美
四、匠心独运的艺术美
第二节 创设良好的审美情境
一、情感的诱发
二、情感的深入
三、情感的升华
第三节 选择恰当的审美方式
一、感染法
二、鉴赏法
三、外现
第五章双基论（上）
第一节 词语教学的优化措施
一、“按需分配”
二、“瞻前顾后”
三、“授之以渔”
第二节 难句的症结及理解的方法
一、通过注释疏导理解句意
二、抓住关键词语理解句意
三、借助句法知识理解句意
四、通过反复诵读理解句意
五、利用生活经验理解句意
六、联系上下文理解句意
第三节 段落构成的规律和分段训练
一、总结规律性的知识，掌握分段的依据
二、授以可行性的方法，学会分段的技巧
三、施以灵活性的处理，看准分段的时机
第四节 归纳主题思想的训练技巧
一、指点迷津，引导贴近“目标”
二、明确要求，强调思考深度
三、“授之以渔”，教以具体方法
第六章双基论（下）
第一节 读的战略
一、读本
二、读境
三、读技
四、读法
五、读艺
第二节 语感训练的目标和途径
第三节 读写迁移的训练要求
一、训练内容的全面性
二、训练方式的多样化
三、训练安排的整体观
第四节 口语交际能力的培养
一、口语交际培养的要求
二、口语交际能力训练的原则
三、口语交际能力训练的方式
第七章能力论
第一节 一般能力训练的非智力性原则
一、动机性原则
二、兴趣性原则
三、情感性原则
四、意志性原则
第二节 一般能力训练的方法
一、观察力的训练
二、记忆力的训练
三、思维力的训练
四、想象力的训练
第三节 一般能力训练的综合功能
一、从一般能力内部的互渗关系看训练的综合功能
二、从一般能力与特殊能力的辩证关系看训练的综合功能
三、从一般能力对创造能力的铺垫关系看训练的综合功能
第四节 创造能力的培养
一、重视非智力因素的培养
二、重视思维品质的培养
三、重视思维形式的培养
第八章教法论
第一节 “活”，拨通基本教法的总钥匙
一、教法选择时见优化
二、教法转换处见必然
三、教法内化中见深刻
第二节 讲什么与怎样讲
一、讲什么
二、怎样讲
第三节 “练”，贯穿教学过程的主线索
一、练的整体性
二、练的科学性
三、练的精巧性
四、练的指导性
第九章学法论
第一节 优化教法，促进正确学法的有效形成
一、重视教法对学法影响的全面性
二、寻找教法与学法结合的最佳点
三、加强教法对学法形成的针对性
第二节 把握本质，训练学生掌握科学的思维方式
一、分析—综合
二、比较—归类
三、抽象—概括
四、逻辑推理
第三节 着眼“会学”，全面培养学习语文的能力
一、系统掌握基础知识，形成熟练的基本技能
二、引导学生掌握自己的学习过程
三、引导学生把握解决问题的过程
第十章结构论
第一节 结构安排的空间意识
一、信息传递体系的交叉型网络式
二、教学对象组合的小型化、多层次
三、教学环境优化的科学性、开放性
第二节 教学结构的纵向形态
一、受通用教学模式影响而形成的基本类型
二、受课型特点而形成的基本类型
三、因教法特点而形成的基本类型
第三节 教学结构的变式
一、围绕认知规律形成的变式
二、围绕教学侧重点形成的变式
三、围绕教学个性形成的变式
四、因空间环境变化而形成的变式
第十一章环节论
第一节 预习指导的特点和方法
第二节 导入的技巧
一、以情导入类
二、以趣导入类
三、以理导入类
第三节 精心组织课堂教学的高潮
一、曲中见奇
二、步步登高
三、投石激浪
四、借彼说此
五、模拟演示
六、环环相扣
第四节 画好课堂教学的“豹尾”
第十二章提问论
第一节 问点的恰当选择
一、从教材角度考虑，抓住关键点、疑难点、含蓄点
二、从思维训练的角度考虑，体现强度、坡度、明晰度
第二节 问法的精心设计
一、把握问题类型，明确提问的目的性
二、优化表达形式，提高提问的艺术性
三、选择恰当时机，加强提问的针对性
第三节 诱导答问的技巧
一、提供已知，以旧推新
二、理论引路，登堂入室
三、增设同例，引导类化
四、控制答域，定向思维
五、弹性处理，意在蓄势
六、就势归谬，逼其反推
七、捕捉偶然，归纳引申
八、回扣原文，启发答问
第四节 培养质疑能力和答问能力的要求和方法
一、敢问、敢答
二、想问、想答
三、会问、会答
四、善问、善答
第十三章板书论
第一节 板书设计的基本原则
一、科学性原则
二、凝炼性原则
三、启发性原则
四、整体感原则
五、实用性原则
六、形式美原则
第二节 板书的形式
一、词语式
二、表格式
三、线索式
四、对称式
五、图示式
第三节 怎样设计板书
一、以“本”（课本）为本，从文章的内部联系中寻找“突破口”
二、因“法”（教法）而异，根据讲读需要选择相应形式
三、有取有舍，按照教学目的确定思维方向
第四节 板书使用的技巧
一、从板书与教、学的关系看，要体现其统一性
二、从板书与教具的关系看，要注意其协调性
三、从设计与板示的关系看，要强调灵活性
第十四章语言论
第一节 教学语言的特征
一、从讲授内容的特点看，应当具有思想性和知识性
二、从教学方法的特点看，应当具有针对性和启发性
三、从表达形式的特点看，应当具有一定的综合性
第二节 教学语言的审美要求
一、形象美
二、情感美
三、文辞美
四、语声美
五、风格美
第三节 教学语言的表现艺术
一、以情激情，扬波掀澜
二、穿针引线，承前启后
三、收束有力，余音绕梁
四、巧妙设喻，生动形象
五、委婉含蓄，曲径通幽
六、幽默诙谐，妙趣横生
七、有意出错，欲擒故纵
八、处变不惊，化险为夷
第四节 体态语言在课堂教学中的运用
一、暗示作用
二、指点作用
三、强调作用
四、描摹作用
五、演示作用
第十五章调控论
第一节 课堂调控的特点
一、双向性
二、协调性
三、及时性
四、技巧性
五、间接性
第二节 课堂调控的策略
一、于冷处激之，求以热
二、于滞处变之，求以畅
三、于险处排之，求以奇
第三节 实施有效调控的基本条件
一、树立科学的学生观
二、练就扎实的基本功
三、保持畅通的信息渠道
第十六章现代媒体论
第一节 现代媒体的功能
一、理解课文的功能
二、能力训练的功能
三、有效调控的功能
四、节省时间的功能
第二节 运用现代教学媒体的优化意识
一、在指导思想上见优化
二、在教法选择上见优化
三、在结构安排上见优化
四、在教材设计上见优化
五、在具体运用时见优化
第三节 现代化媒体与传统媒体的有机结合
第十七章测评论
第一节 语文测评的要求
一、在测评目的上，应当是具体目的与根本目的的综合
二、在内容的组织上，应当是知识和能力的综合
三、从时间的安排上，应当是平时与课程终结时的综合
四、在表达形式的选择上，应当是口头与书面的综合
五、在题型的组合上，应当是客观性题型和主观性题型的综合
六、在测试结果的评析上，应当是命题质量和学习质量的综合
第二节 语文命题的技术性和艺术性
一、命题的技术性
二、命题的艺术性
第三节 语文考试的内容和题型
一、汉语拼音类
二、查字典类
三、字词类
四、句子类
五、阅读类
第十八章课外阅读论
第一节 课外阅读的意义
一、有利于构建开放性教学体系
二、有利于学生的精神成长
三、有利于学生语文水平的提高
四、有利于其他学科的学习
五、有利于学生个性的充分发展
第二节 课外阅读的类型
一、着眼课文学习进行的课外阅读
二、围绕课内写作进行的课外阅读
三、结合其他课外活动进行的课外阅读
四、以消遣为目的而进行的课外阅读
第三节 课外阅读的指导
一、针对性
二、体系性
三、激趣性
第十九章风格论
第一节 语文教学风格的形成
一、时代的印记
二、地域的影响
三、心灵的音乐
四、辛勤探索的积累
第二节 语文教学风格的分类
第三节 语文教学风格的主导性和丰富性
第二十章流派论
第一节 语文教学流派的产生
一、理论营养——教育思想的多渠道汲取
二、实践之花——教学改革的多方面收获
第二节 语文教学流派的特点
一、革命性
二、渗透性
三、自发性
第三节 语文教学流派的类型
一、情境派
二、导读派
三、思路派
后记
修订后记
语文教学艺术论是2020年由华东师范大学出版社出版,作者杨九俊著。
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