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助力教师、校长的专业发展。
内容简介
《大夏书系·十年经典》精选大夏书系十年间四百余种图书中14本畅销经典，重新修订，以飨读者。收藏、馈赠皆可，更可作为教师节礼物。2003年，取意自华东师范大学前身“大夏大学”校名的大夏书系正式创立。在广大教师、校长和诸多专家、学者的支持下，经过十年从无到有、从有到优的发展，大夏书系成为中国教师用书的领先品牌。
截至2013年3月止，大夏书系已出版图书421种，总印数达1500多万册，覆盖全国各地计2000多个县级行政区域及世界部分华文地区，部分图书的版权实现对外输出。大夏书系前行的十年，是中国教育不断改革的十年，是教师专业发展意识和能力逐步提升的十年，是社会公众教育需求显著提高的十年，也是教育出版迅速多元的十年。
为纪念过去的这一个十年，同时为下一个十年继续传承教育经典、传播教育常识，继续助力教师、校长的专业发展，积蓄更多的能量，我们就主题、内容、市场占有率、读者美誉度和社会影响力等方面的因素，综合考量已出版的421种图书，从中选择14本作为“大夏书系·十年经典”，进行重新修订和装帧，并于2013年8月以套装的形式隆重出版，以飨读者。
作者简介
作者朱永新，中国民主促进会中央委员会副主席，第十二届全国政协副秘书长、常务委员会委员，叶圣陶研究会副会长，中国教育政策研究院副院长，中国教育30人论坛成员，苏州大学教授、博士生导师。
先后多次主持承担联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金、国家社会科学基金等。从2000年起，由他发起的新教育实验在全国推广。至2017年，全国有28个省市自治区的3500余所实验学校、370余万名教师和学生参与实验之中，以行动悄然改变着中国教育。
章节目录
版权信息
过一种幸福完整的教育生活：朱永新教育讲演录（第二版）
用心说话（自序）
做一个理想的教师
中国教育缺什么
新教育实验的理论与实践
关于数码社区建设的几个问题
过一种幸福完整的教育生活
共读共写共同生活
新教育精神
中国教育改革的思考
做一个让学生瞧得起的老师
为中国而教
教育，从家庭开始
北川，新教育人永远的承诺（后记）
教学勇气：漫步教师心灵
十周年纪念版前言
中文版序
鸣谢
导言 源自心灵的教学
第一章 教师的心灵
教学方法和技巧之背后
教学与真我
当教师失去心灵
启发引领我们心灵的导师
铸造我们的学科
教师的内心
第二章 一种恐惧文化
剖析恐惧
“有问题背景”的学生
教师内心的恐惧
令我们恐惧的认识方式
不要害怕
第三章 潜藏的整体
全面认识世界
当事物陷于分离
自我的局限和潜能
悖论与教学设计
课堂教学中的实践悖论
把握对立的张力
第四章 认知于共同体中
共同体掠影
现实是群体共享的
重温真理
伟大事物的魅力
认知与神圣
第五章 教学于共同体中
第三事物
微观小宇宙的教学
医学院里的微观小宇宙教学
社会研究的微观小宇宙教学
开放空间与技术手段
共同体：多变与障碍
第六章 学习于共同体中
关上门的教学
对话的新主题
对话的基本规则
需要领导
第七章 不再分离
停滞、绝望与希望
不可分离的生活
志同道合的共同体
走向公众
精神奖励
呼唤新专业人士
内心世界的运动模式——付诸实践
制度变革：一个案例研究
我们需要一种新的专业人士
个人和机构体制
教育新专业人士
情感中的真相
最后寄语
作者简介
勇气和更新中心简介
译者的话
周国平论教育
序
第一辑 教育的理念
教育的七条箴言
向教育争自由
人文精神是大学一切责任的内核
让教育回归常识，回归人性
教师是神圣的职业
教育小论
第二辑 阅读与素质教育
留住那个心智觉醒的时刻
阅读经典与素质教育
做一个真正的读者
让百科全书走近我们的孩子
读书的癖好
读永恒的书
经典和我们
好读书
读好书
怎么读
第三辑 孩子的心智和父母的责任
智慧和童心
从小培养主动学习的兴趣和能力
何必名校
书中的育儿世界
孩子的创造力
孩子的独立精神
拯救童年
发现的时代
父母们的眼神
记录成长
儿童教育五题
孩子的心智
怎样做父母
第四辑 哲学与语文教学
鼓励孩子的哲学兴趣
哲学与孩子与通俗化
谁来上哲学课
做一个有灵魂的人
如果我是语文教师
养成写日记的习惯
第五辑 生命教育
尊重生命是最基本的觉悟
生命本来没有名字
生命中不能错过什么
生命教育八题
享受生命本身
第六辑 灵魂教育
人人都是孤儿
表达你心中的爱和善意
成功的真谛
成功是优秀的副产品
对自己的人生负责
人的高贵在于灵魂
第一重要的是做人
善良·丰富·高贵
第七辑 向教育提问
为中国今天的教育把脉
导师岂能成“老板”
叩问高校经费实情
研究生为导师“打工”很不正常
让家长们结束恐慌
快乐工作的能力
第八辑 教育讲演录
人文精神与教育
青年与幸福
直接向大师学习
与中学生谈写作
谈谈幼儿教育
谈教育片断
教师礼仪
前言
第一章 教师的个人形象
第一节 教师的个人卫生
第二节 教师的化妆
第三节 教师的站姿
第四节 教师的坐姿
第五节 教师的走姿
第六节 教师的目光
第七节 教师的微笑
第八节 教师的手势
第二章 教师的服饰
第一节 服饰着装的原则
第二节 女教师的着装
第三节 男教师的着装
第四节 饰物的礼仪
第五节 特殊场合的服饰
第三章 教师的语言
第一节 课堂语言礼仪
第二节 谈话礼仪
第三节 电话礼仪
第四章 师生关系礼仪
第一节 谈心的礼仪
第二节 批改作业礼仪
第三节 考试点评礼仪
第四节 班会的礼仪
第五节 课外活动礼仪
第六节 外出参观游览礼仪
第五章 教师与家长沟通礼仪
第一节 家长会与接待家长礼仪
第二节 家访礼仪
第三节 与家长日常沟通礼仪
第六章 同事共处礼仪
第一节 同事共处的礼仪原则
第二节 上级对下级的礼仪
第三节 下级对上级的礼仪
第四节 对手间的礼仪
第五节 拜访礼仪
第七章 集会礼仪
第一节 典礼升旗礼仪
第二节 表彰会礼仪
第三节 行政会礼仪
第四节 研讨活动礼仪
第八章 社会交往礼仪
第一节 见面礼节
第二节 馈赠礼仪
第三节 用餐礼仪
第四节 舞会礼仪
第五节 乘坐车、船、飞机的礼仪
第六节 国旗礼仪
班主任兵法（修订版）
序言 让反思成为习惯
修订版序言
自序
上编 实践篇
一 倒转乾坤
二 黔驴发威
三 以德立威
四 一声叹息
五 当头棒喝
六 敲山震虎
七 以巧敌力
八 围而不打
九 以毒攻毒
十 顺水推舟
十一 激怒制怒
十二 历苦知甜
十三 刮骨疗毒
十四 一石二鸟
十五 破镜圆镜
十六 直言破狡
十七 打草惊蛇
十八 鸟尽弓藏
十九 扶弱成强
二十 瓮中捉鳖
二十一 一立千钧
二十二 明修栈道
二十三 指鹿为马
二十四 投石问路
二十五 化敌为友
二十六 一路奔跑
二十七 转怒为抚
二十八 外圆内方
二十九 后来居上
三十 乍暖还寒
下编 理论篇
一 总论
二 自保第一
三 攻心为上
四 战略战术
五 预篇
六 形篇
七 势篇
八 谋攻篇
九 阵地战
十 运动战
十一 游击战
十二 虚实篇
十三 轻重篇
十四 刚柔篇
十五 赏罚篇
十六 手段与目的
十七 捭阖术
十八 时机篇
十九 应变篇
二十 个体篇
二十一 集体篇
二十二 天时篇
二十三 地利篇
二十四 人和篇
二十五 气篇
二十六 无形篇
后记
我的教师梦：钱理群教育讲演录
我的教师梦
奋斗几十年，为圆一个童年的梦
在贵州初为人师，找到了生命的价值
我首先是一个教师，天生的就是当教师的料
有时候教师只需要做一个倾听者
教育是师生双向激发的生命运动
每一堂课都是新的开始
青春是美丽的，教师是美丽的
教师的生活就是“想想你忍不住要哭，想想你忍不住又要笑啊”
我为什么“屡战屡挫，屡挫屡战”
我理想中的中小学教育和中小学教师
第一个问题：中学、小学是干什么的？中学、小学的教育功能是什么，和大学的区别在哪里？中学、小学教师和一般的教师，比如和我这个大学教师的区别何在？
第二个问题：中小学教师在学生心中留下的“永恒记忆”是什么？
第三个问题：我对中小学教师的理解与期待
最后一个问题：教师工作的欢乐和痛苦，爱和恨，笑和哭
我理想中的大学教育
蔡元培的教育思想及其命运
质疑所谓“新教育观”、“新人才观”
“心中之痛”：难道和就业无关的教育进入不了今天的大学？
上大学是干什么的？
就业和大学教育
积淀与传承：大学的“坚守精神”
质疑与创新：永远的批判和创造精神
我的书院教育梦
发掘本地教育资源
我的书院教育梦
“精神圣地”：地方综合大学的社会扩散影响与作用
地方院校的定位与培养目标
地方院校应成为“培养乡村建设人才的基地”
追求文、理的融通
“融通文、理”：北大的一个传统
思想与知识的“通”：求知治学的高境界
文科教授与理科学生的历史性相遇
警惕“现代科技病”
“走进专业”又“走出专业”
“大一国文”：寓人文教育于语文教育中
学习文学的特点和方法：感性投入和创造性阅读
漫说“大学之大”
大学时代：人生的盛夏
如何读书，读什么书
沉潜十年：最诚恳的希望
读书之乐：以婴儿的眼睛去发现
两层理想：永远活出生命的诗意与尊严
大学之大，在于开创一个大生命境界
关于研究生教育的思考
“通”——“专”——“博”：专业人才的培养过程
培养创造型专业人才
把精神境界提到一个新的高度
研究生的挑选和淘汰机制
最重要的是创造性思维的培育
如何对待“特别”学生
“教学相长”：研究生教育的魅力所在
沉潜十年
鲁迅的经验
“回到古代”：“进得去”还要“出得来”
问题产生于现实，研究超越于现实
“沉入国民之中”，了解中国基本国情
学院思想、学术与民间思想、学术的互动
学者的精神世界是极为开阔的
“生命的沉潜”与“学术的沉潜”
我的农村教育理念和理想
我为什么要到这里来？
诸位来到这里也不容易
重新确立农村教育的定位、价值与目标
重新认识农村教育的特点
重新认识农村教育在乡村建设和改造中的地位与作用
重新规划农村教师队伍的建设问题
他们有权利发出自己的声音
2004年11月27日，“首届北京市打工子弟学校作文竞赛”新闻发布会
2004年12月25日，颁奖会
承担，独立，自由，创造
“我们”的问题在哪里？
“生活里边有个东西，比其他东西都重要”
“铁肩担道义”：对社会、历史、民族的承担
“把心思用在自己怎么看待自己”：对自我生命的承担
“舍我其谁”：对学术的承担
独立精神：“匹夫不可夺志”
“还是文人最自由”
人的创造力究竟有多大
把“承担、独立、自由、创造”的精神化为日常生活伦理
后记
教师如何做研究（第二版）
导论
一、中小学教育科研的误区
二、教师从事教育科研的基本要求
第一章 改进实践：中小学教育科研的指向
一、解决学校实际问题
二、提升教师教育教学水平
三、促进学校持续发展
第二章 行动研究：教师教育研究的定位
一、教师从事研究的四种取向
二、教师从事研究的基本特征
第三章 从实际中来：研究问题的确定
一、从教育教学的疑难中寻找问题
二、从具体的教育教学场景中捕捉问题
三、从阅读交流中发现问题
四、从学校或学科发展中确定问题
第四章 从计划到反思：研究的基本程序
一、计划
二、行动
三、观察
四、反思
第五章 在过程中生成：研究方案的制定
一、转换
二、细化
三、分化
四、调整
五、后发
第六章 教育日志：研究成果表达形式之一
一、备忘录
二、描述性记录
三、解释性记录
第七章 教育反思：研究成果表达形式之二
一、教育反思的类型
二、教育反思的注意事项
第八章 教育叙事：研究成果表达形式之三
一、教育叙事的特点
二、教育叙事的类型
三、教育叙事撰写中的注意事项
第九章 教育案例：研究成果表达形式之四
一、案例的运用范围
二、案例的含义
三、案例的撰写
四、案例的作用
第十章 教学课例：研究成果表达形式之五
一、教学课例的含义
二、教学课例的形式
三、教学课例的注意事项
第十一章 教师从事研究的十条建议
一、问对问题才是研究的开始
二、发自内心的向往是研究持续开展的动力
三、专题化是研究走向深入的“法宝”
四、不要忽视信息化研究手段
五、用个性化的话语表达研究成果
六、整合资源是提高研究质量的保证
七、研究方法只有综合运用才有效力
八、掌握研究的基本规范仍有必要
九、注重用制度引导、激励、约束研究
十、要做好研究成果转化这篇文章
后记
学生第二
自序
第一辑 经营学校文化
创造学校文化
经营学校文化
让每一个人都感到自己重要
随心所欲不逾矩
校长要为自己创造机会
学生第二
制度塑造文化
学校机制建设要立足班级生活质量
第二辑 打自己鲜明的旗帜
有所不为有所为
打自己鲜明的旗帜
进行没有“压力”的改革
把规章制度降低到最低限度
把简单的事情天天做好
既不重复别人，也不重复自己
第三辑 在校园里创造市场
借水行舟
无中生有
寻找力量
在校园里创造市场
新课程背景下的学校管理随想
第四辑 让资源流向哪里
不同寻常用人才
避免“成功式的失败”
从总务处的定位说开去
降低管理成本
让资源流向哪里
项目管理：让教育资源流动起来
校长的教育资源意识
第五辑 学会终点思考
不要像一般的人一样生活
学会终点思考
在成就学生的同时成就自我
给教育一些“闲暇”
为了教育的自由呼吸
从哪里寻找教育的力量
第六辑 张扬教学个性
个性空间“没有个性”
张扬教学个性
协商与管理
第七辑 换药不换汤
多一些衡量学生的尺子
换药不换汤
管理中的数学思维
关注问题背后的问题
差一点儿与多一点儿
说说不能“而已”
改到深处是制度
第八辑 做希望经销商
不要混到划船的队伍中去
做希望经销商
把保健因素转化为激励因素
把成功设计成一种危机
第九辑 共同走过
给我影响最大的几部书
擦亮第三只眼睛
共同走过
后记
有效教学十讲
第一讲 教学的有效性
教学的有效性究竟指什么
新课程教学的有效性主要表现在哪里
如何克服无效和低效的教学
怎样从有效教学走向优质教学
第二讲 教学的生成性
新课程为什么凸显教学的生成性
强调生成性是否意味着否定预设
当前教学实践中存在哪些生成误区
如何处理预设与生成的关系
第三讲 三维目标
三维目标是三种目标吗
强调三维目标是否意味着否定“双基”
怎么处理知识技能与过程方法的关系
怎样在教学中关注情感、态度和价值观
第四讲 教学情境
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义
教学情境有哪些主要类型
当前教学情境创设存在哪些误区
如何创设有价值的教学情境
第五讲 教学关系
学生究竟具有哪些特性
教师的态度如何影响学生的成长
如何建立师生共同发展的教学关系
为什么要提倡和强调对话
第六讲 有效教学的三条“铁律”
第一条铁律：“先学后教”——以学定教
第二条铁律：“先教后学”——以教导学
第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣
第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思
第一方面：三维目标确立与教学目标虚化
第二方面：课程资源开发与教学内容泛化
第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失
第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化
第八讲 新课程学习方式的基本特性
主动性
独立性
独特性
意义性
交往性
体验性
问题性
创新性
第九讲 校本研究的三个基本要素
自我反思
同伴互助
专业引领
第十讲 校本研究的三种基本类型
第一种类型：教学型教研
第二种类型：研究型教研
第三种类型：学习型教研
后记
直面教育现场：书生校长的教育反思
自序
第1章 批评与自我批评
呼唤批评
对批评的批评
语文教改必须扎根于现实的土壤——30年语文教学的回顾与反思
第2章 反思教育价值观
关注价值思想
语文教育价值观管窥
第3章 反思中学与大学
话说中学教师与大学教授
现行教学方式中有碍创造力培养的几个因素
对高师中文专业教育的反思
试论白居易的后期思想
第4章 反思课堂教学
质疑公开课
观课评课的视角——评《瓦尔登湖》一课
课程·目标·教师——南汇听评新诗单元的教学
什么是真正的尊重学生——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》
评课三维度：效果·目标·过程
第5章 反思科学有序
语文教学科学化刍议——与魏书生老师商榷
批评与逻辑——致木易同志
教育经验的推广不能忽视个性
试论语文教学的科学性与艺术性
第6章 反思教学评价
高考语文测试的反思与前瞻
语文教学应有科学的评价标准
第7章 同质化现象批判
“千校一面万人同语”——基础教育学校同质化现象批判
第8章 核心竞争力批判
弃学校核心竞争力，取学校核心发展力
第9章 伪现代化批判
当下学校办学中的伪现代化现象批判
第10章 反思校长领导
教育家办学：校长的使命
话说中学校长补“钙”
校长：重读课程标准
校长自觉的课程改革与自觉的课程文化
校务公开：一个充满智慧的文化行为
学校个性就是学校的文化个性
第11章 反思教师发展
新课程改革与教师专业化发展
用文化培育文化人
领导力：教研组建设的核心要素
南辕北辙：教育家渐行渐远
第12章 反思中国德育
如何避免礼仪教育的审美疲劳
艺术化地设计组织班级活动
“风”即文化
幸福的德育是审美的德育
红色教育：着重于理想信仰
可爱、可信的“80后”和“90后”
教育家的德育是知行合一的德育——陶行知诞辰120周年纪念
我所追求的核心价值观教育
教育是慢的艺术：张文质教育讲演录（第二版）
“消极”是我们最可怕的敌人
教育的勇气
不要偷走孩子的梦想
以一个父亲的心情听课
今天，我们应该怎么当小学教师
直面教育与生命的悲情
如何建设一所优质学校
教育是慢的艺术
生命的礼赞
教育中的心理效应（第二版）
代序 鱼就是鱼
第一辑 教学中的心理效应
U形记忆
短时记忆的容量有多大？
解密过目不忘
虎头豹尾
莫等墙倒再造墙
给学生留点“空白”
迈好眼前的一小步
柳暗花明又一村
文章不如我，造化不如他
要一个，还是两个？
小步子，大目标
小考挺好的，大考就砸锅
要想吃肉，先得吃青菜
去年今日此门中，人面桃花相映红
三个臭皮匠，顶个诸葛亮
我学故我优
你听到了你要听的
情令智昏
一时遭蛇咬，十年怕井绳
弄假成真的谎言
为何工作？
求速度，还是求正确？
第二辑 教育中的心理效应
布妈妈的启示
顶着光环行走的人
不足的完美
感人心者莫乎情
没有最好，只有更好
不为做给别人看
教育无小事
催眠师的魔具
山里的水真甜
真实的谎言
响雷之后必有雨
转念之间
3+1不等于5-1
天下英才未必个个是状元
抽刀断水水更流
戴着镣铐亦能舞
给学生一件有价值的“睡袍”
奖励的艺术
解读算命先生的天书
绝望的体验
不妨来点阿Q精神
晴雨在我心
壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟
为了明天更美好
第三辑 管理中的心理效应
凡有的，还要加给他，让他有余
你喜欢他，他就喜欢你
自己人，什么都好说
人际之间的跷跷板
哪里有压迫，哪里就有反抗
美丽的玫瑰花
美味的肉汤
拆掉屋顶还是打开天窗
课堂管理中的潜规则
想吃活鱼怎么办？
心中的偶像
最后通牒是不是拖沓者的克星？
无孔不入的“偏见”
脚踏两条船的感觉
为什么锦上添花不如雪中送炭？
三人成虎
是皮匠还是和尚？
淹没的责任
群体倍乘器
囚徒的两难选择
李泽厚论教育·人生·美：献给中小学教师
李序
辑一 教育与未来
1 美育的广义与狭义
2 以美启真
3 教育学：未来社会的中心学科
4 教育的主要目的是培养人性
5 苍白无力的理想主义
6 天地国亲师
7 人文教育不能是功利主义的
8 要启蒙，不要蒙启
9 如何培养有开拓精神、有创造性的人才
10 教育是个大问题
11 中国现代知识分子的历史责任
辑二 人生与美
12 画廊谈美
13 审美与形式感
14 中国美学的四个特征
15 宗白华《美学散步》序
16 略论书法
17 汉字之美
18 建筑艺术
19 魏晋风度
20 青春、李白
21 杜诗颜字韩文
22 从感伤文学到《红楼梦》
辑三 读书与治学
23 走我自己的路
24 我的选择
25 读书与写文章
26 新春话知识
27 我为什么要写《论语今读》
28 我所理解的《论语》
29 生活境界和人生归宿
30 什么是儒学？
31 儒学是哲学还是宗教？
32 实用理性
33 乐感文化
34 天人合一
35 “度”的艺术
辑四 哲思短语60则
后记
问题学生诊疗手册（第二版）
先睹为快：本书精彩片段
《问题学生诊疗手册》所赢得的赞誉
自序
第一章 问题孝生诊疗的基本思路
第一节 什么是问题学生？
第二节 问题学生的三级处理
第三节 问题学生教育的常见错误思路
第四节 问题学生诊疗的正确思路
第二章 专题研究
第一节 纪律问题
第二节 学习问题
第三节 心理和品德问题
第三章 培养“校园专家”
第一节 校园专家是做什么的？
第二节 什么人可以做校园专家？
第三节 校园专家如何发挥作用？
大夏书系·十年经典（共14册）是2013年由华东师范大学出版社出版,作者朱永新 等。
得书感谢您对《大夏书系·十年经典（共14册）》关注和支持，如本书内容有不良信息或侵权等情形的，请联系本网站。
