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北大教育学院林小英历时3年，深入6个省份7个县域25所不同层级学校，一部全方位呈现中国县域教育图景的杰作。
内容简介
教育不该是适者生存的模式，经济越落后的地方教育越应该给人以希望。
本书描述了中国东、中、西部不同县域内乏力或奋进的学校、种瓜或得豆的课堂、踏实或游移的教师、在幻想或现实中长大的学生、对孩子教育过度操心或无能为力的家长、在正事和杂事中疲于奔命的校长、紧密交织的政校关系、国家教化权力和市场选择驱动之间的城乡关系……
作者用纪录片式的分镜头细 致呈现了县域教育的生态，深度剖析了中国“以县为主”基础教育管理体制所面临困境的根源及其后果，详解县域教育何以在今天这个时代成为一个问题式的存在。
作者简介
作者林小英，博士，北京大学教育学院副教授、北京大学教育质性研究中心主任。研究领域为教育政策和质性研究方法，当下专注于研究教育改革的合法性塑造、新中国高等教育场域的形成和质性研究中的图像方法。
章节目录
版权信息
代序县域教育何以成为一个话题？
一、不被期待的
二、县域教育的历史发展
三、魔幻现状
四、以教育扶贫的名义进入县域到底应该怎么做？
五、教育生态该不该采取适者生存模式？县域教育出路何在？
第一章被抽空的县中：一个“以县为主”的基础教育管理体制下的缩影
一、县政府与教育局：资源配置权和教育事业主导权之间
二、托管方和学校管理团队：市场激励与基础教育托底的守护之间
三、“以不变应万变”的教师：经济绩效与专业发展之间
四、“走”或“留”的学生和家长：择校资本决定离场能力
五、县域教育的困局和变局
注释
第二章种瓜与得豆：村小和县中课堂
一、既种瓜又种豆：面向“低洼地带”学生的村小课堂
二、在瓜田里种豆：村小课堂教学细节
三、种瓜得瓜也得豆：对一堂高二数学课的全程观察
注释
第三章县域学生的幻象与现实机会不平等中的自我退缩
一、生存之困：“穷且益坚”的孩子们
二、学习之难：从“被淘汰”到“被放弃”
三、课余之闲：写写作业、玩玩手机
四、社会分层：差距的代际传递
五、未来期待：“没想过”和“不敢想”
注释
第四章是“饭碗”也是“志业”：县域教师的扎根与游移
一、船到码头车到站：县域教师的待遇、职称与工作量
二、身在曹营心在汉：一所衰败县中的教师现状
三、以教师为志业：一个县中语文教师的素描
四、蛰伏：一个村小教师群体的生存心态
五、有编制的打工人：定向教师和代课老师
注释
第五章无奈、保护和逍遥县域家长的育儿学
一、择校行为：顺其自然或以成绩为基础寻找相对优势
二、教育期望：内外合力催生县中家长的高教育期望
三、教养方式的两极化：无能为力的村小家长和全面保护的县中家长
四、“从头再来”：二孩教育的反思与释怀
注释
第六章学校的“正事”：校长办公室的那个人
一、作为土生土长的本地人：以发展家乡教育为己任
二、作为学校发展负责人：被政策安排的竞争与兜底
三、学校内部的“钱”“人”“事”管理：资源匮乏下的精耕细作
注释
第七章学校的“杂事”：不在校长办公室的那个人
一、“低关联-高冲突”的杂事：校长需面对的日常行政考核
二、作为全镇教育事务管理者：政府体制末端的责任人
三、校长应对考核的日常技术：任务分解和过程留痕
四、学校所处的“压力型体制”与校长对“杂事”的回应性逻辑
注释
第八章政校关系：政府有令，学校变通
一、县政府对学校的分类管理和纵向评估
二、学校用人自主权：“人社局卡教育局，教育局卡学校”
三、学校经费收支自主性：“在政府监管下创收经验派不上用场”
四、通过学校进行社会动员：政府有令，学校变通
五、“数据—检查—排名—奖惩”的技术治理
注释
第九章城乡关系：从村落中的国家到县城里的市场
一、特岗教师的招聘和流失：“基本都会调回县城”
二、农村学校生源减少：“班容量从三十多人变成了几个人”
三、“无风带”：对村小和教学点的再考察
四、跨区招生：处于城市学校和私立学校夹击中的县中
五、学习成绩：作为跨越城乡和融通普职的“硬通货”
六、县域教育治理政策效果递减：从跨越城乡的受教育者的行动视角考察
注释
尾声县域教育：找回在教育事业中的主体性位置
一、县域教育作为“他者”还是“主体”？
二、教育事业评价体系诸要素：主体、原理、话语和指标
三、教书育人话语中教师的志业承诺
四、管理技术话语中学校的项目验证
五、管理和行政话语中地方教育行政部门的情境确认
六、行政和政治话语中中央教育行政部门的系统论证
七、意识形态话语中国家的教育制度选择
结语：重整中国基础教育事业评价体系的分层与自主的纵横逻辑
注释
写在后面县域教育研究过程和反思
注释
县中的孩子：中国县域教育生态是2023年由世纪文景出版,作者林小英。
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