编辑推荐
教育名家周一贯力作。别具一格创意教学，构建魅力语文课堂。
内容简介
本书是全国著名特级教师、语文教育研究专家周一贯着眼于语文课堂改革与创新的研究，从课程建设、生本课堂、翻转课堂、有效教学、“互联网+”、课堂统整、核心素养、汉语文等八个方面，系统总结了自身近十年对语文教育的观察和思考，揭示了语文课堂变革的有效路径和创意策略，描绘了好课的应有样态，为一线语文老师构建魅力语文课堂提供了可复制的范例和样本。
作者简介
作者周一贯，全国著名特级教师，语文教育研究专家。全国尝试教育理论研究会副会长，全国语文板书学研究中心学术委员，在多所学校任顾问。曾任浙江省小学语文教学研究会副理事长，浙江义务教育教材小学语文编委会副主编等。从事语文教学和研究60年。
章节目录
版权信息
前言把握语文好课创意的世纪脉动
第一辑教师要有课程建设的勇气
语文课改：在整合中实现课程的超越
一、在文本性质上的整合超越
二、在文本形式上的整合超越
三、在文本体裁上的整合超越
四、在文本数量上的整合超越
五、在文本读写转化上的整合超越
六、在文本更宽泛的整合上实现对语文课程的超越
课程：改革“教”的“供给侧”
一、顺性而为
二、平中生趣
三、激疑借力
四、差异开发
五、遵循“内生”
“微课程”：教育人性化的时代之舞
一、从课程说“微课程”
二、从“微课程”看“微时代”
三、“微课程”的基本模式与实施
语文戏曲课程开发的成功样本
一、“天人合一”是中国数千年积淀的生态智慧，课程开发自然必须顺应时代需求
二、“学理价值”决定了语文戏曲课程本身的生存能力和推广效应
三、“研究方略”更强调课程设计的区域特色和教师的个人特长
第二辑让儿童站在课堂正中央
生本：语文教育的原点思维
一、追寻教育的原点：关爱受教育者的生命发展
二、反思师道的原点：“为了一切学生”的无痕之教
三、探索学生的原点：回归属于儿童文化的“田野”课堂
四、关注课堂的原点：体验生命成长的过程
五、坚守学习的原点：学生的快乐发现之旅
在课堂里“寻找”儿童
一、学生的“学习需求”在哪里
二、儿童的“问题意识”在哪里
三、儿童的“探究兴趣”在哪里
四、儿童的“个性解读”在哪里
五、儿童的“独特感受、体验和理解”又在哪里
“教什么”“怎么教”与“为谁教”
一、“为谁教”关乎对教育原点的坚守：关爱学生的生命发展
二、“为谁教”应是实施新“课标”的根本所在
三、“为谁教”又是落实建构“让学”课堂的逻辑前提
四、“为谁教”还是真正转变、化“教”为“导”的内在动力
新“课标”的主导价值追求
一、坚守“育人为本”是教师实施新“课标”必具的学生观
二、小学的“育人为本”应当是以“童”为本
三、变革人才培养模式对改善师生关系的诉求
四、要相信儿童在教师的组织引领下是可以自学语文的
五、教师的重要作用在于要让学习真实地发生在儿童身上
第三辑由“唯教”向“导学”翻转
翻转课堂：重建学生学习的自信心和自动力
一、激发学生的学习需求，形成内化愿望
二、在鼓励质疑中探究，增强内化动力
三、借用同伴互动之力，推进内化过程
四、用“做中学”的实践性，提升内化效能
五、学会自我梳理，推高内化能力
学与导，寻求语文课堂形态的深度变革
一、提倡“先学后导”
二、坚持“为学设导”
三、把握“顺学而导”
四、力争“以学代导”
五、达到“多学少导”
翻转课堂：越界与回归带来的教学挑战
一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转
二、在角色定位上，由“教师主宰本位”向“学生发展本位”的翻转
三、在教学预设上，由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设的翻转
四、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转
五、在教学方式上，由教师的单边讲析为主向合作讨论为主的翻转
六、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转
七、在能力培养上，由单一的书面习题向听说读写综合运用的翻转
语文课，请多让学生享用“自助餐”
一、自助解题入文
二、自助识字学词
三、自助理清层次
四、自助“圈、点、画、注”
五、自助设计提问
六、自助表情朗读
七、自助归纳中心
八、自助辨析明理
九、自助作业安排
第四辑低碳课堂让教学更有效
“渐近自然”与低碳课堂
一、以“注入”为主还是“唤醒”为主
二、以接受为主还是获取为主
三、以听讲为主还是自读为主
四、以“外塑”为主还是“内化”为主
小语教学必须摆脱“高耗低效”的梦魇
一、捍卫课堂教学的核心价值：学生的学习和发展
二、认识“儿童是天生的学习者”：小学生有能力自主学习
三、“语文可以无师自通”：儿童更具有学习语言的天赋
四、“行是知之始”：实践取向是学生“学语文”的正确途径
五、“引而不发”：教师的重要作用在于组织引导
语文教学呼唤低碳课堂
课堂：警惕“流行”的软暴力
一、缘于时尚的诱惑
二、出于功利的驱动
三、由于“从众”的心态
四、归于借鉴的失当
第五辑“互联网+”时代的教学变革
“互联网+”思维镜像中的语文教学变革
一、文本+文本的“群文阅读”
二、课文+单元整体的“单元教学”
三、阅读+学习实践活动的“开放语文”
四、阅读+习作的“指向写作的阅读课”
五、习作+自媒体影响的“自由表达”
六、全课型+微课型的“生活化语文”
阅读课堂新常态：“1+X”
一、阅读+群文串读
二、阅读+口语交际
三、阅读+词句训练
四、阅读+习作表达
五、阅读+社会实践
儿童习作在网络“自写作”时代的履新
一、需要有助推的引导
二、需要有展开的平台
三、需要有群体的互动
四、需要有真实的生活
五、需要有习作水平的提升
重构以“读写一体”为本位的语文教学体系
一、从“生命活动”高度由“读写结合”皈依“读写一体”
二、以“读写一体”为本位的语文教学新体系之构想
第六辑在统整中实现课堂超越
整合：语文在体制内外的碰撞与交集
一、课堂模式的新常态：由“讲问”为主线转向以“学导”为主线
二、教学指向的新常态：由重课文内容分析指向“学习语文运用”
三、教材意识的新常态：执行教材的同时也挑战教材
四、文本选择的新常态：由使用常规文本到发现、启用更多的优质文本
五、教学方式上的新常态：学生的先学、质疑、讨论、读解正在成为热点
六、学程安排的新常态：由传统的大流程到“微元素”的有机整合
七、在拓展阅读量上的新常态：尝试多形式的群文阅读
八、在写作教学上的新常态：重视写作是思想的自由表达和交流
语文课堂的“超文本”结构
一、资源开发式超文本
二、拓展对照式超文本
三、群文阅读式超文本
四、文化主题式超文本
五、社会实践式超文本
六、全面综合式超文本
语文教学：坚守本色与适度“混搭”
一、认识背景的“混搭”
二、开拓阅读深度的“混搭”
三、烘托课文要旨的“混搭”
四、发展相关智能的“混搭”
五、沟通学科联系的“混搭”
六、因时因地制宜的“混搭”
综合性学习：跳出语文学语文
一、把握综合性，寻求生活的语文
二、体现实践性，回归生本的教学
三、突出情境性，建构生动的过程
四、落实操作性，提高生成的效率
五、坚持引导性，营造生态的教学
第七辑 核心素养：给学生带得走的能力
语文深度课改的靶向须瞄准“核心素养”
语文课堂改革的五大发展新走向
一、课堂需要“创新发展”
二、课堂需要“协调发展”
三、课堂需要“绿色发展”
四、课堂需要“开放发展”
五、课堂需要“共享发展”
关注课型，感知“改课”的风向标
一、语文课程内容与语文课型
二、从课型创设感受改课走向
三、阅读教学不能再“画地为牢”
四、以语文“运用”为主线的课型综合化发展
“后作文时代”：在自由表达中提升核心素养
一、表达需求要大于意义追寻
二、真切思想要先于文字技巧
三、实话实说要优于模仿掺假
四、真情实感要高于矫揉造作
五、直面生活要重于无病呻吟
第八辑 民族传统文化：“汉语文”教育之魂
“课标”语境中的语文传统教学经验审视
一、“识字为先”与汉字文化意识
二、“文以载道”与“文道结合”理念
三、诵读为本与重在积累策略
四、提倡涵泳与注目阅读感悟
五、重视习练与坚持“多读多写”
由国民的“文字功底”反省识字教学问题
一、在识字中丰富词语积累
二、在读书时关注文字疏漏
三、在教学目标内辨析一字多义
四、在貌似平常处挖掘用字之妙
五、在课文主线上品味汉字蕴意
用“中国功夫”教学中国语文
一、“中国功夫”的必要性
二、学语习文的“中国功夫”：方法的继承
古诗文诵读与语文教学传统经验的承传发展
一、本于诵读
二、注重识字
三、赏识声韵
四、品味对仗
五、体察涵泳
六、触发感悟
七、勤在习练
八、善于积累
语文课堂变革的创意策略：周一贯谈好课的应有样态是2018年由华东师范大学出版社出版,作者周一贯。
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