编辑推荐
深入探讨教学基本问题、基本规律建构神不散的秩序，走向自由的教学境界。
内容简介
本书从课程改革、学生学习、课堂教学、教学改革的典范等方面，站在理论的高度，又结合极富活力的教学案例，生动而具体地探讨了教学的基本问题、基本规律、基本节奏，重在揭示教学中基本稳定的可依循的“律令”以及如何通过教学实践活化教学律令，以助力于教师教学和学生学习。
作者简介
成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长、主任，江苏省教科所所长，《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。
章节目录
版权信息
自序在更大的坐标上讲述自己的故事
一、尚可：对自己发展状态的认知
二、走这么久了，才知道现在才是开始
三、坐标上的原点：追寻和追赶
四、大胸怀：发展的坐标要大些
五、对未来的慷慨：把一切献给现在
六、首先做个好人，一个有道德的人
七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
八、打开感性之眼，开启写作之窗
九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
写在前面关于教学律令
一、教学节律究竟在哪里
二、教学改革要回到教学基本问题上去
三、教学育人：最高的教学律令
四、支持学生学会学习：教学律令的核心
五、诞生精彩的观念：教学律令的境界追求
六、建立完善教学的新常规：教学律令的制度性保障
七、教学律令需要一批充满活力的教学样式来支撑、演绎、推进
八、越是普适的理论越没有用——基于教学的情境性
核心观点回到教学的基本问题上去
一、教学的基本问题：教学改革中一个被忽略的重要问题
二、教学的基本问题体现的是教学基本规定性，揭示了教学的基本规律
三、几个教学基本规定性的讨论
四、以研究的态度和方式回到教学的基本问题上去
第一辑课改，必须改课
教师应成为课程改革的主角
教学改革要坚持以学生学会学习为核心
课程改革：“回归”不是倒退
教学改革的新走向与新趋势
教学改革的价值认同与境界提升
一、关于课程与教学的关系：联合体与独联体，在共同体的建构中提升、发展
二、关于“课改”一定要“改课”：教学及其改革的价值需要进一步形成共识，并要不断提升
三、关于教师应该成为课程改革的主角：教师的再定义，让教师成为课程、教学改革的研究者、创造者，这是崇高境界与必然追求
价值追求：有效教学的核心与命义
一、有效教学的反思：过度关注了“有效”，轻慢、忽略了“价值”
二、价值追求：有效教学的核心与命义
三、价值关怀：有效教学及其研究的起点
教学改革绝不能止于“有效教学”
一、对有效教学的追问——走向教学的根本性变革
二、教学的根本性变革——以学生的学习为核心
三、培养学生的创新精神和实践能力——教学根本性变革的主要方向和重点
教学的再定义及其变革走向
一、教学需要再定义
二、经典的教学定义及其缺陷
三、教学的再定义
四、再定义导引下的教学变革走向
课堂教学改革的坚守、突破与超越
一、关于课程与教学的隐喻：课堂教学改革的价值追向
二、转变教与学的方式：课堂教学改革的坚守
三、以学生学会学习为核心：课堂教学改革的突破
四、教出个性，追求风格：课堂教学改革的超越
“性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的表达
一、“性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的文化表达
二、寻求“性相近”：有效解决教学改革的基本问题，体现教学的共同特性
三、寻求“习相远”：追求教学个性，在教学的独特性上有所突破
黑洞与洞见
一、教育黑洞与教育基本问题
二、从知识传授黑洞到教育其他黑洞的敞亮、澄明
三、真正敞亮澄明黑洞，是建构复杂思维范式
第二辑把学生带到高速公路的入口处
把学生带到高速公路的入口处
一、课堂教学的隐喻：教学的核心即学生主动学习和学会学习
二、智慧：课堂教学给学生的“带得走”的东西
三、让“学”成为教学的核心：课堂教学必须有重大变革
为智慧的生长而教
一、课堂：从知识走向智慧
二、智慧：流变、灵动，可意会又可把握
三、智慧课堂：为智慧的生成而教
体验与学会体验
一、体验：学习的一种过程和方式
二、让学生学会体验
三、体验要寻找自己的合作伙伴
学习，我们特别的兴趣
让学习看得见
重要的是学习方法和能力
“以学为核心”与“不教之教”
教室里栽棵苹果树
第三辑课堂教学的新秩序
我们需要课堂观察
一、课堂，开满鲜花的窗台
二、课堂观察，要坚定地把观察点伸向教学和教学改革的深处
三、“前眼观察，后眼思考”——课堂观察的要义
新课堂，需要什么样的纪律
一、新课堂需要不需要纪律？
二、新课堂需要什么样的纪律？
三、建立新纪律，我们需要什么样的新理念和新方法？
关于教与学落差的三重思考
一、教与学的落差：普遍性、正常性及其积极意义
二、降低、减缓教与学落差的对策：一种基于框架的思考
三、关注并鼓励另一种落差：学生的学超越教师的教
形散而神不散：课堂教学的新秩序
上课的仪式感
课前的“开场白”
那些课堂中司空见惯的应答
地域文化与新课堂建构
回到本源性问题上去
讨论教学“度”的多重意义
一、“度”的文化意义
二、“度”应当为教师的创造服务
三、“度”的出发点与归宿都应当是儿童
四、教师文本解读之“度”与教学之“度”是不同的
重新认识作业的性质与功能
寻找那种子
第四辑教学改革的典范
情境教育的原创性与李吉林求真品格
一、情境教育研究所：一个诞生理论的地方
二、“为儿童研究儿童”是情境教育理论体系中的根概念，彰显了情境教育理论的深刻性、前瞻性和高格调
三、情境教育植根于中华民族优秀文化传统土壤中，具有中国特色和中国品格，体现了理论自信和实践自信
四、李吉林求真品格生发出情境教育的原创性，情境教育的原创性又丰富了李吉林创造性品格
“自学·议论·引导”：教学改革的一个典范
主题教学：一种理论主张与实践模式
一、主题教学的核心主张是整合
二、主题教学的核心目标是语文立人
三、主题教学的核心立场是儿童立场
四、主题教学的核心策略和主要手段是语言文字的运用
孙双金的语文世界
一、“13岁以前的语文”：重构小学语文教学体系，让学生拥有当下语文生活的幸福，而且拥有未来美好的人生
二、“情智语文”：重构语文课堂教学，在童年语文世界里，让儿童情智互动共生，拥有发展的本领和智慧
三、爬山与登峰：孙双金为儿童进入语文世界铺设了道路
言语智慧的生长
一、美学精神的映照：薛法根语文教学研究、改革的新境界
二、为发展言语智能而教：薛法根语文教学核心目的和核心任务的进一步聚焦
三、组块教学，一种召唤性结构：薛法根语文教学的创新性发展
在《童年的月亮爬上来》的背后
华应龙：小学数学教育的智者
徐斌的主张与风格
贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现
一、贲友林关于手的三个隐喻：从此岸到彼岸的文化动因、思想张力
二、“学为中心”共同的理念和追求，贲友林实现得很好
三、“学为中心”数学课堂的构建，深处是贲友林的儿童立场
蔡宏圣的数学理性气质
疑趣的内涵与价值
“通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义
“活动单导学”的核心意义及重要特点
一、“活动单导学”的核心理念是使教学回到教学的原点和本质上去
二、“活动单导学”具有鲜明的针对性和强烈的批判性
三、“活动单导学”与已有课堂教学模式相比较，具有不同的特点与优势
第五辑理性的回答
理性的回答
让现代技术推动教学改革
降温，但不应熄灭
教学不仅仅是一种“告诉”
让学·半肯·情境
起点，改变过程
真正知道那些“通过考试无法知道的”
不只是教育的冲撞
让“系统”“制度”去获胜
游戏，改变教育？
游戏，不同于日常生活
寻找开端：50年代的课堂记忆
附录
成尚荣印象
高度的力量
致谢
教学律令是2018年由华东师范大学出版社出版,作者成尚荣。
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